· اجراء بحوث
· التعليم التعاونى
· الزيارات الميدانية
· دراسة الحالة
· تمارين تطبيقية
· مشاريع تطبيقية
· مشاريع فردية
· جداول زمنية
· انشطة حل مشكلات
|
· التعليم التعاوني
· التعليم الالكتروني
· تمارين تطبيقية
· مشاريع تطبيقية
· الزيارات المدانية
· مشاريع فردية
|
ثالثا: بعض أساليب التدريس والتعلم المتبعة في الاستراتيجية
بناءا علي تبني وتطبيق المعايير الاكاديميية المرجعية القومية (NARS) الصادرة من الهيئه القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد إصدار 2015 لبرامجها التعليمية الأربعة:
(التصميم الداخلي والاثاث - الإعلان - الفوتوغرافيا والسينما والتلفزيون -تصميم المنتجات) والسعي لتحقيق مخرجات التعلم المستهدفة، ترتكز الكلية علي أساليب التدريس والتعلم التالية :
1. التدريس المباشر ( المحاضرة)
تستخدم في المحاضرات والسكاشن التي يعدها ويديرها عضو هيئة التدريس. وتمثل المحاضرات النسبة الأكبر في المقررات الأساسية ( core courses ) لإرسال المبادئ الأساسية بتقديم المقرر الدراسى من خلال طرح الأسئلة والعبارات التي تسمح بالحصول على التغذية الراجعة من الطلبة. ومن أمثلة التدريس المباشر ( المحاضرة ، عرض توضيحى ، ضيف زائر ، حلقة البحث ، التدريبات والتمارين والعمل في المراجع العلمية).
2. التعليم التعاونى
تشجع إستراتيجية العمل الجماعى على التعلم الفعال، إذ تساعد على تطوير التفاعل وعادات الإصغاء الجيد ومهارات النقاش . ومن أمثلة أستراتيجيات العمل التعاونى:
- التدريب الزميل .
- التعلم الجماعى التعاون .
- الطاولة المستديرة.
- نظام المجموعات .
- عندما يعمل الطلبة مع بعضهم بعضا لتحقيق هدف مشترك سوف تطور لديهم خاصية الأعتماد المتبادل المساهمة في نجاح المجموعة، يؤدى العمل الجماعى إلى دعم الزملاء وبناء تفاعل الطلبة مع بعضهم كبديل تفاعل المعلم مع الطلبة ( معلم – طالب).
اساليب التعليم الغير تقليديه
(استراتيجيات التعلم النشط Active Learning)
ما المقصود بالتعلم النشط؟
فلسفة تربوية تؤكد مسؤولية التعلم لدى الطالب، وتركز على تفاعله، من خلال العمل والبحث والتجريب واعتماد المتعلم على ذاته في الحصول على المعلومات واكتساب المهارات وتكوين القيم والاتجاهات، فهو لا يرتكز على الحفظ والتلقين وانما على تنمية التفكير والقدرة على حل المشكلات وعلى العمل الجماعي والتعلم التعاوني .
استراتيجيات التعلم النشط:
مفهومها: هي خطة عمل عامة توضع لتحقيق اهداف معينة، او مجموعة قرارات يتخذها المعلم وتنعكس على أنماط من الأفعال يؤديها المعلم والطلاب في الموقف التعليمي.
تصميمها: تصمم في صورة خطوات إجرائية ويوضع لكل خطوة بدائل تسمح بالمرونة عند التنفيذ وتتحول كل خطوة من خطوات الاستراتيجية إلى أساليب جزئية تفصيلية تتم في تتابع مقصود ومخطط في سبيل تحقيق الأهداف المحددة و هكذا .. وفيما يلى انواع استراتيجيات التعلم النشط:
- استراتيجية الحوار والمناقشة.
- استراتيجية العصف الذهني.
- استراتيجية حل المشكلات.
- استراتيجية الاكتشاف.
- استراتيجية التعلم التعاوني.
- استراتيجية تعلم الأقران.
- استراتيجية التعلم الذاتي.
- استراتيجية مسرحه المنهج.
- استراتيجية لعب الأدوار.
- استراتيجية الخرائط الذهنيه.
- استراتيجيات التدريس التبادلي.
- استراتيجية التدريس بالمشروع.
- استراتيجية العروض العملية
- استراتيجية التعليم الالكترونى.
- استراتيجية التعليم عن بُعد.
طريقة تطبيق استراتيجيات التعلم النشط:
كل استراتيجية لها خطوات إجرائية وخطوات مشتركة بينها جميعًا هي :
- تحديد الهدف من الاستراتيجية وذكر اسمها.
- طرح الموضوع المطلوب دراسته.
- القيام بالتهيئة الذهنية المناسبة لجذب الانتباه.
- تحديد المهمة المطلوبة من الطلاب.
- تقديم الإرشادات بوضوح لأداء المهمة والتأكد من استيعاب الطلاب لهذه الإرشادات.
- إعطاء الطلاب الوقت الكافي لإنجاز المهمة.
- التنقل بين الطلاب في هدوء للمساعدة والتأكد من سير العمل في الطريق الصحيح.
فلسفة التعلم النشط:
يستمد التعلم النشط فلسفته من المتغيرات العالمية والمحلية المعاصرة، وهو يعد تلبية لهذه المتغيرات، وهو ينادي بنقل بؤرة الاهتمام من المعلم الى المتعلم وجعل المتعلم محور العملية التعليمية.
فلسفة التعلم النشط تؤكد على ان التعلم لابد ان :
- يرتبط بحياة الطالب وواقعه واحتياجاته واهتماماته.
- يحدث من خلال تفاعل الطالب مع كل ما يحيط به في بيئته.
- ينطلق من استعدادات المتعلم وقدراته.
- يحدث في جميع الاماكن التي ينشط فيها المتعلم ( البيت - الكلية - الحي - النادي - المسرح )
أسس التعلم النشط:
- اشتراك الطلاب في اختيار نظام العمل وقواعده .
- اشتراك الطلاب في تحديد الاهداف التعليمية .
- تنوع مصادر التعلم.
- استخدام استراتيجيات التدريس المتركزة حول الطالب.
- الاعتمادهم على تقويم الطلاب لانفسهم وزملائهم.
- اتاحة التواصل بين جميع الاتجاهات من المتعلم والمعلمين.
- السماح للطلاب بالإدارة الذاتية.
- اشاعة جو من الطمأنينة والمرح والمتعة اثناء التعلم.
- تعلم كل طالب حسب سرعته الذاتية .
- مساعدة الطالب على فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف فيه.
مميزات التعلم النشط:
- يزيد من اندماج الطلاب اثناء التعلم ويجعل عملية التعلم متعة .
- يحفز الطلاب على كثرة الانتاج وتنوعه .
- ينمي الثقة بالنفس والقدرة على التعبير عن الراي .
- ينمي الرغبة في التعلم حتى الاتقان .
- ينمي القدرة على التفكير والبحث .
- يعود الطالب على اتباع قواعد العمل .
- ينمي لديهم اتجاهات وقيم ايجابية .
- يساعد على ايجاد تفاعل ايجابي بين الطلاب المتعلمين .
- يعزز روح المسئولية والمبادئ لدى الافراد .
- يعزز التنافس الايجابي بين الطلاب .
مواصفات استراتيجيات التعلم النشط
- - ان تكون شاملة بمعنى انها تتضمن كل المواقف والاحتمالات المتوقعة .
- - ان ترتبط ارتباطا واضحا بالاهداف التربوية والاجتماعية والاقتصادية .
- - ان تكون طويلة المدى بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة .
- - ان تتسم بالمرونة والقابلية للتطوير .
- - ان تكون جاذبة وتحقق المتعة للمتعلم اثناء علمية التعليم .
- - ان توفر مشاركة ايجابية من المتعلم وشراكة فعالة بين المتعلمين .
- ملحوظة : ليست هناك استراتيجية معينة افضل من غيرها ولكن هناك استراتيجيات تحقق بعض الاهداف للتعلم المنشود في موقف تعليمي ما افضل من غيرها .
ما الفرق بين التعلم النشط والتعليم التقليدي؟
دور المعلم:
o ناقل للمعلومات وملقّن للطلاب (فى التعليم التقليدى)
o محفز / موجه / مصدر للخبرة (فى التعلم النشط)
دور المتعلم:
o سلبي متلق للمعلومات فقط (فى التعليم التقليدى)
o ايجابي مشارك في العملية التعليمية (فى التعلم النشط)
ادارة المحاضرة:
o المعلم يتحكم في ضبط وادارة الفصل (فى التعليم التقليدى)
o التلاميذ يشاركون في تحديد قواعد الضبط وادارة الفصل (فى التعلم النشط)
o الاهداف غير معلنة. (فى التعليم التقليدى)
o الاهداف معلنة للطلاب ويشاركون في تحقيقها (فى التعلم النشط)
مصادر التعلم:
o الكتاب المدرسي والمعلم (فى التعليم التقليدى)
o مصادر متنوعة ومتعددة ( البيئة - المكتبات - الانترنت ) (فى التعلم النشط)
o التواصل خطي في جميع الاتجاهات (فى التعلم النشط)
ناتج التعلم:
o حفظ وتذكر المعلومات (فى التعليم التقليدى)
o فهم وحل المشكلات - مستويات تفكير عليا. (فى التعلم النشط)
الوسائل:
o تقليدية ( غالبا ما تكون مواد مطبوعة ) ويسمح للمتعلم باختيار الوسائل المناسبة له (فى التعليم التقليدى)
o يتم عمل وسائل تعليمية مرتبطة بالاهداف المتعددة. (فى التعلم النشط)
التقويم:
o يقوم المعلم باصدار حكم النجاح او الفشل (فى التعليم التقليدى)
o يساعد المعلم على اكتشاف نواحي القوة والضعف ( التقييم الذاتي ) (فى التعلم النشط)
استراتيجيه التعلم الذاتي
1- مفهومها :
هى أهم أساليب التعلُّم النشط التي تتيح توظيف المهارات بفاعلية عالية، حيث يعتمد علي قدرة الطالب الذاتية في تحصيل المعارف من مصادر مختلفة مثل مكتبة الكلية او من خلال شبكة الانترنت، تهدف هذه الاستراتيجة الي تنمية مهارة الطالب علي مواصلة التعليم بنفسه مما يساعد الطالب علي التقدم والتطور وتعلم كل ماهو جديد في مجال تخصصه، ويتم تطبيق هذا الأسلوب في المشاريع التي تطرح لكل مقرر دراسي وكذلك في مشاريع التخرج. فهو اسلوب تعلم يتفاعل المتعلم من خلاله من الماده التعليميه لأكتساب المعلومات والمهارات المطلوبه، ويسير فيها وفق قدراته واستعداداته وامكاناته الخاصه مع اقل توجيه من المعلم بحيث المتعلم محور العمليه التعليميه، وهو مدفوعاً برغبته الذاتية بهدف تنمية استعداداته وإمكاناته وقدراته مستجيباً لميوله واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها ، والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريق الاعتماد على نفسه والثقة بقدراته في عملية التعليم والتعلُّم وفيه نعلم الدارسة كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم.
2- أهمية التعلم الذاتي
- ان يأخذ الطالب دورا إيجابيا ونشيطا في التعلم.
- ان يمكن الطالب من اتقان المهارات اللازمه لمواصلة تعليم نفسه بنفسه ويستمر معه مدي الحياة.
- اعداد الطلاب للمستقبل وتعويدهم تحمل مسئولية تعلمهم بأنفسهم.
- تدريب الطالب عل حل المشكلات وإيجاد بيئة خصبة للابداع.
- المساهمه في عملية التجديد الذاتي للمجتمع.
- بناء مجتمع ذاتي للتعلم.
3- خصائص وسمات التعلم الذاتي :
- مراعاه الفروق الفرديه والسرعه الذاتيه للمتعلم .
- اتقان الماده التعليميه .
- ايجابيه وتفاعل المتعلم فهو مشارك نشط في جمع المعلومات من مصادرها .
- التوجيه الذاتي للمتعلم والقدره علي اتخاذ القرارات .
- إذاً يعتبر التعلم الذاتي يسير وفق مدخلات ثلاثه هي :-
- ان يدرك المتعلم نواتج التعلم المستهدفه .
- ان تصمم الانشطه التعليميه لتحقيق هذه النواتج .
- ان تتناسب المعلومات واتقانها مع قدره المتعلم .
4- العوامل التي تستثير دافعية الطالب وتشجعه على التعلُّم ذاتي التوجه:
أ- الأنشطة التعلمية
- اختيار الأنشطة التعليمية بناء على اهتمامات واحتياجات الدارس
- أنشطة مفتوحة ، تسمح بالتنوع ( أكثر من إجابة صحيحة – تعدد مصادر المعرفة
- فرص إبداعية تشجع على التعبير الذاتي بطرق متعددة
- أنشطة ومهام ، تنمي مهارات البحث وحل المشكلات
ب- تنظيم وإدارة المحاضرة
- توفير مناخ تعاوني يهتم بالأداء الفردي
- توفير مصادر متعددة
- توفير الوقت اللازم لإتمام أنشطة الدارس الفردية
- الاتفاق على أهداف معينة تكون واضحة للدارس
- وضع مجموعة من قواعد العمل تكون مفهومة ومقبولة من الدارس
- نظام للإثابة عند أداء المهام
ت- التقييم
- التقييم باستخدام معايير موضوعية محددة.
- التقييم بشكل خاص وليس عاماً.
- التغذية المرتدة المباشرة والمتكررة بناء على أداء الطلاب.
- إتاحة الفرص للطلاب للتفكير في أعمالهن وتقييمها.
- قياس النجاح بناء على الجهد المبذول وليس على أساس القدرة.
هناك أدوار يجب على المعلم تطبيقها عند استخدام وممارسة إستراتيجية التعلم الذاتي مع الطلاب، حيث يساعد المعلم الطلاب علي تنظيم عملية التعلم وتوفير المناخ الملائم وتحضير أنشطة تساعدهم علي تنمية مهارات البحث والتعلم من خلال أنفسهم كذلك توفير مصادر متنوعة للتعلم , كما يجب أن يتابع عملية تعلم الأقران حتى يتعلم الطلاب من خلال بعضهم البعض وهذه الإستراتيجية هامة لإحداث تعلم ذاتي بين الطلاب.
استراتيجيه حل المشكلات
1- مفهومها :
هي عبارة عن أسلوب يكون فيه عضو هيئة التدريس والطلاب في موقف إيجابى حيث أنه يتم طرح القضية أو الموضوع ويتم بعدها تبادل الأراء المختلفة لدى الطلاب ثم يعقب عضو هيئة التدريس على ذلك بما هو صائب وبما هو غير صائب ويبلور كل ذلك في نقاط حول الموضوع أو المشكلة. فهى مواقف تدريسيه يتبع فيها المعلم منهجا علميا يبدأ بأستثاره تفكير الطلاب بوجود مشكله ما تستلزم التفكير والبحث عن حلها وفق خطوات علميه محدده , ومن خلال ممارسه عدد من النشاطات التعليميه في الموقف المشكل الجديد الذي يواجهه .
كما أن هذه الاستراتيجية تشجع مستويات أعلى من التفكير الناقد ، وغالبا ما تتضمن المكونات الأتية:
- تحديد المشكلة .
- أختيار نموذج.
- أقتراح حل .
- الأستقصاء ، جمع البيانات .
- أستخلاص النتائج من البيانات .
- إعادة النظر – التمعن ومراجعة الحل إن تطلب الأمر .
وخلال هذه الخطوات فى عملية الأستقصاء تتبادل الأفكار من خلال حلقات النقاش ومواقع التواصل الاجتماعى والوسائل الأخرى، ويربط الطلبة التعلم الجديد بمعرفتهم السابقة وينقلون عملية الأستقصاء إلى مشكلات مشابهه. وخلال هذه العملية على الطلبة أن يكونوا مشاركين فاعليين في تقويم العملية ونتائج الأستقصاء ومراجعتها.
2- خصائص المشكلات التي تناسب استراتيجيه حل المشكلات :
هناك عدد من الخصائص تستخدم عند الحكم علي جوده المشكله التي تعرض علي الطلاب منها :-
- تضع الطلاب في موقف يتحدي مهاراته , ويتطلب تفكيرا لا حلا سريعا .
- يكون مستوي صعوبتها مناسبا للطالب , وذات الفاظ مألوفه بالنسبه له .
- لا تتضمن معلومات او بيانات زائده عن الحاجه او اقل من المطلوب 0
- تتضمن عمليات تناسب المستوي المعرفي للطلاب .
- تثير دافعيه الطالب , والا تفقد الطالب الثقه في نفسه او تحبطه بأن تكون لغزا , وان تكون ذات معني للطالب بحيث تنمي مفاهميه ومعلوماته ومهاراته , وان تكون تتضمن اشياء حقيقه يألفها الطالب المتعلم .
3- خطوات تنفيذ استراتيجيه حل المشكلات :
أ- الأحساس بالمشكله :
يعرض القائم بالتدريس مجموعه من البيانات او الظواهر التي تثير اهتمام الطلاب نحو المشكله موضوع الدراسه.
ب- تحديد المشكله :
يساعد القائم بالتدريس طلابه علي صياغه المشكله وتحديدها في سؤال او اكثر .
ج- فرض الفروض :
يشجع القائم بالتدريس طلابه علي عرض مجموعه من الافكار او الحلول المقترحه للمشكله موضوع الدراسه.
د- اختبار صحه الفروض :
يوجه القائم بالتدريس طلابه لأختبار الأفكار والحلول من خلال جمع البيانات وفحصها او التجريب العملي .
هـ- الوصول الي الحل :
يشرك القائم بالتدريس طلابه في تقييم واختيار انسب الحلول .
و- التعميم :
يطلب القائم بالتدريس من طلابه تفسير مواقف جديده تعتمد علي الحل الذي تواصلوا اليه بهدف تعميمه .
4- اهميه استخدام استراتيجيه حل المشكلات :
- تنميه التفكير الناقد والتأملي للطلاب كما تكسبهم مهارات البحث العلمي وحل المشكلات كما تنمي روح التعاون والعمل الجماعي لديهم .
- تراعي الفروق الفرديه بين الطلاب , كما تراعي ميولهم واتجاهاتهم وهي احدي الاتجاهات التربويه الحديثه.
- تساهم في تنميه القدرات العقليه لدي الطلاب مما يساهم في مواجهه كثير من المشكلات التي قد تقابلهم في المستقبل سواء في محيط الدراسه او في خارجها .
استراتيجيه المناقشه
1- مفهومها :
موقف تدريسي يعتمد علي التفاعل اللفظي المنظم القائم علي تبادل الاسئله بين المعلم والطلاب او بين انفسهم بتوجيه من المعلم بغرض تحقيق نواتج التعلم المستهدفه .
2- دور المعلم في تنفيذ استراتيجيه المناقشه :
- تهيئه البيئه والمناخ المناسب للمناقشه .
- تحديد محاور المناقشه بوضوح .
- مشاركه اكبر عدد ممكن من الطلاب في المناقشه .
- اعطاء الفرصه للتفكير في الاجابه .
- التعامل الايجابي مع الاجابات غير الصحيحه .
- عدم التحديد المسبق للمجيب عن السؤال .
- تنوع مسارات المناقشات .
- تنوع لغه الحوار ( منطوقه - غير منطوقه ) .
- وضوح وقصر الاسئله , ومراعاه الاعتبارات المتعلقه بطريقه القائها .
- استخدام الاسئله السابره ( المتدرجه والمتتابعه ) لمساعده الطلاب علي استنتاج الاجابات الصحيحه للاسئله التي يصعب عليهم الاجابه عنها .
3- اشكال المناقشه :
أ- المناقشه المفتوحه :
يتم طرح قضيه او مشكله ذات صله بموضوع الدرس تمثل نقطه انطلاق للمعلم لبدء المناقشه مع طلابه .
ب- المناقشه المخطط لها ( المقيده ) :
يحدد المعلم محتوي المناقشه والافكار التي تتناولها , ويصوغ الاسئله الرئيسيه التي سيطرحها علي طلابه .
استراتيجيه العصف الذهني
1- مفهومها :
تعتمد على طرح أكبر عدد ممكن من الأفكار لمعالجة موضوع من الموضوعات العلمية من أشخاص مختلفين في وقت قصير . من مميزات هذه الأستراتيجية أنها لا تحتاج إلى تدريب طويل ، أقتصادية لا تتطلب غير مكان مناسب ومجموعة من الأوراق والأقلام. فهى موقف تدريس يعتمد علي استثاره افكار المتعلمين والتفاعل معهم، انطلاقا من خلفيتهم العلميه , حيث يعمل كل متعلم كعامل محفز لأفكار المتعلمين الاخرين ومنشط لهم في اثناء اعداد المتعلمين لقراءه , او مناقشه او كتابه موضوع ما , وذلك في وجود موجه لمسار التفكير , وهو المعلم .
2- مبادئ العصف الذهني :
- تجنب النقد خلال مرحله توليد الافكار لأاحساس الطالب بأن افكاره ستكون موضعا للنقد والرقابه منذ ظهورها قد يكون عاملا كافيا لعدم اصدار افكار اخري . ومسئوليه تطبيق هذا المبدأ تقع علي عاتق رئيس الجلسه ( المعلم ) الذي ينبهخ اي عضو في الجماعه الي مخالفته ( عن طريق جرس في يده غالبا ) وتتمثل هذه المخالفه في انتقاد اي شخص لفكره اي شخص اخر , او محاوله تقييمها .
- اطلاق حريه التفكير والترحيب بكل الافكار مهما يكون نوعها او مستواها مادامت متصله بالمشكله موضع الاهتمام .فالافكار حتي لو كانت قليله الجوده افضل من لا شئ لانه من السهل ان نصقل فكره وجدت عن ان نوجدها من العدم والغرض من هذا المبدأ هو مساعده الفرد او الجماعه علي ان يكون اكثر استرخاء واقل تحفظا وبالتالي اعلي كفاءه علي توظيف قدراته علي التخيل وتوليد الافكار في ظل ظروف التخفيف الكامل من ضغوط النقد والتقييم .
- الكم يولد الكيف : اي التركيز في جلسه العصف الذهني علي توليد اكبر قدر من الافكار مهما كانت جودتها وينطوي هذا المبدأ علي انه كلما زاد عدد الافكار المقترحه زاد احتمال بلوغ اكبر من الافكار الاصيله كما ان الافكار والحلول المبدعه للمشكلات تأتي بعد عدد من الحلول غير المألوفه والأفكار الاقل اصاله .
- البناء علي اراء الاخريين وتطويرها : اي تطوير اراء الاخرين والخروج منها بأراء اخري جديده فالافكار المطروحه ليست حكرا علي اصحابها ويجب علي المعلم ان يزيد من دافعيه الطلاب لأن يضيفوا لأفكار الاخريين , بأن يقدموا ما يمثل تحسين او تطويرا لها او تشكل مع غيرها من الافكار التي سبق طرحها في الجلسه تكوينات جديده.
3- مزايا استراتيجيه العصف الذهني :
- سهله التطبيق وبسيطه واقتصاديه .
- تنمي التفكير الابداعي والابتكاري .
- توفر جو من التسامح والقبول بين الاعضاء .
- تنمي الطلاقه في التعبير وسرعه البديهه .
- تنمي القدره علي ادراك العلاقات بين الاشياء وتنوع الحلول .
- تضفي علي بيئه التعلم روح الاثاره والتحدي , وهي ايضا مبهجه ومسليه .
4- مراحل استراتيجيه العصف الذهني :-
أ- تحديد وتوضيح المشكله وأعاده صياغتها :
ويتم فيها توضيح المشكله وتحليلها الي عناصرها الاوليه من اجل عرضها علي الطلاب ويجب علي المعلم ان يراعي انه قد يكون بعض الطلاب علي علم تام بتفاصيل الموضوع في حين يكون لدي البعض الاخر فكره بسيطه عنه وفي هذه الحاله يجب علي المعلم هو مجرد اعطاء الحد الادني من المعلومات عن الموضوع لأن اعطاء كثير من التغاصيل قد يحد بصوره كبيره من لوحه تفكيرهم ويحصره في مجالات ضيقه محدده .
ب- اعاده صياغه المشكله :
يطلب من الطلاب في هذه المرحله الخروج من نطاق الموضوع علي النحو الذي عرف به وان يحددوا ابعاده وجوانبه المختلفه من جديد فقد تكون للموضوع جوانب اخري .وليس المطلوب اقتراح حلول في هذه المرحلهوانما اعاده صياغه الموضوع وذلك عن طريق طرح الاسئله المتعلقه بالموضوع مثل كيف يمكن ان ...., وماذا لو ...., وماذا نفعل عندما ...., ويجب كتابه هذه الاسئله في مكان واضح للجميع .
ج- تهيئه جو الابداع والعصف الذهني :
وتستغرق عمليه التهيئه حوالي خمس دقائق يتدرب فيها المشاركون علي الاجابه عن سؤال او اكثر يلقيه قائد المجموعه .
د- مرحله توليد الافكار :
يقوم المعلم بكتابه السؤال او الاسئله التي وقع عليها الاختيار عن طريق اعاده صياغه الموضوع الذي تم التواصل اليه في المرحله الثانيه ويطلب من الطلاب تقديم افكارهم بحريه علي ان يقوم كاتب الملاحظات بتدوينها بسرعه علي السبوره او لوحه ورقيه في مكان بارز للجميع مع ترقيم الافكار حسب تسلسل ورودها مع التنبيه علي الالتزام بالقواعد بتجنب النقد والتقييم ويمكن للمعلم بعد ذلك ان يدعو الطلاب الي التأمل بالافكار المعروضه وتوليد منها.
هـ- تحديد اغرب فكره :
عندما يوشك معين الافكار ان ينضب لدي الطلاب يمكن للمعلم ان يدعو اللاب الي اختيار اغرب الافكار المطروحه واكثرها بعدا عن الافكار الوارده وعن الموضوع ويطلب منهم ان يفكروا كيف يمكن تحويل هذه الافكار الي فكره عمليه مفيده وعند انتهاء الجلسه يشكر المعلم المشاركين علي مساهماتهم المفيده .
و- جلسه التقييم :
الهدف منها تقييم الافكار ةتحديد ما يمكن اخذه منها وفي بعض الاحيان تكوين الافكار الجيده بارزه وواضحه للغايه ولكن في الغالب لاتكون الافكار الجيده دفينه يصعب تحديدها ونخشي عاده ان تهمل وسط العشرات من الافكار الاقل اهميه وعمليه التقييم تحتاج نوعا من التفكير الانكماشي الذي يبدأ بعشرات الافكار ويلخصها حتي تصل الي القله الجيده .
ويمكن تصنيف الافكار الي :
- افكار مفيده وقابله للتطبيق المباشر .
- افكار مفيده الا انها غير قابله للتطبيق مباشره او تحتاج الي مزيد من البحث او موافقه جهات .
- افكار طريفه وغير عمليه .
- افكار تقليديه .
ويتم تقييم الافكار بأحدي طريقتين :
1- التقييم عن طريق فريق مصغر :
و يتكون من المعلم وثلاثه من افراد كل مجموعه يتم اختيارهم من قبل المجموعه او من قبل المعلم في ضوء النقاط التاليه :-
- اجراء فحص او مراجعه سريعه لقوائم الافكار ( الحلول ) .
- تقييم الافكار علي اساس المعايير اتلتاليه : الجده والاصله والمنفعه ومنطقيه الحل والتكلفه ومدي القبول والجدول الزمني للتنفيذ .
- استبعاد الافكار التي لا تساير المعايير السابقه .
- تصنيف الافكار المتبقيه في رزم مصغره تشمل كل منها عدد الافكار المرتبطه حتي يسهل التعامل معها
- تجمع افضل الافكار في كل رزمه من الرزم السابقه ويطبق عليها نفس المعايير السابقه مره ثانيه حتي يتم الوصول الي افضل الافكار .
2- التقييم عن طريق جميع افراد المجموعه :
في هذه الطريقه يتم اشراك جميع الطلاب في تقييم الافكار الذين قاموا بتوليدها بأن يطلب علي سبيل المثال من كل طالب ان يقوم بتحديد افضل فكره من وجهه نظره .
استراتيجيه خرائط المفاهيم
1- مفهومها :
رسوم تخطيطيه ثنائيه البعد تترتب فيها مفاهيم الماده الدراسيه في صوره هرميه بحيث تتدرج من المفاهيم الاكثر شموليه في قمه الهرم الي المفاهيم الاقل شموليه في قاعده الهرم , وترتبط هذه المفاهيم ببعضها بأسهم مكتوب عليها كلمات ربط تحدد نوع العلاقه بينها .
2- أهميه استخدام خريطه المفاهيم :
اهميتها بالنسبه للقائم بالتدريس :
- التخطيط للتدريس بمستوياته المختلفه .
- تركيز انتباه المتعلمين , وارشادهم الي طريقه تنظيم افكارهم واكتشافاتهم .
- تحديد مدي الاتساع والعمق الذي يجب ان تكون عليه الموضوعات المراد تدريسها .
- اختيار الانشطه الملائمه , والوسائل المساعده في التعلم .
- قياس مدي تعرف وتفهم الطلاب للتركيب البنائي للمقرر الدراسي .
- كشف التصورات الخاطئه لدي الطلاب , والعمل علي تصحيحها .
- قياس تغير وتطور المفاهيم لدي المتعلمين .
- اختزال القلق لدي الطلاب , وتوفير مناخ تدريسي يساعد علي التعلم الفعال .
اهميتها بالنسبه للمتعلم تساعده علي :
- البحث عن العلاقات بين المفاهيم , وأوجه الشبه والاختلاف بين المفاهيم .
- ربط المفاهيم الجديده بالمفاهيم السابقه الموجوده في بنيته المعرفيه .
- اختيار الامثله الملائمه لتوضيح المفهوم .
- اعداد ملخص تخطيطي لما تم تعلمه .
- تحقيق التعلم ذي المعني .
- مساعده المتعلم علي حل المشكلات .
- زياده التحصيل الدراسي والاحتفاظ بالتعلم .
- تنميه اتجاهات المتعلمين نحو المقررات الدراسيه .
- الابداع والتفكير التأملي عن طرق بناء خريطه المفاهيم واعاده بنائها .
استراتيجيه العروض العمليه
1- مفهومها :
هي انشطه عمليه مدعمه بشرح لفظي واسئله استقصائيه يقوم بها القائم بالتدريس او بالاشتراك مع طالب او اكثر لتوضيح حقائق او مفاهيم عمليه او اثبات قوانين او تطبيقات في الحياه العمليه وذلك بأستخدام اجهزه وادوات علميه مثل النماذج والعينات والافلام والتجارب العمليه البسيطه والرسوم والاشكال التوضيحيه . او خامات من البيئه المحليه .
2- مجالات استخدام العروض العمليه :
- جذب انتباه الطلاب نحو الموضوع المراد تدريسه .
- توضيح بعض الحقائق والمفاهيم وتطبيقاتها العمليه .
- مراجعه بعض الموضوعات التي سبق دراستها .
- تنميه التفكير العلمي لدي الطلاب والاجابه عن بعض تساؤلاتهم .
- تقديم التغذيه الراجعه المناسبه .
- تقويم تحصيل واداءات الطلاب .
3- دور القائم بالتدريس في تنفيذ استراتيجيه العروض العمليه :
- التخطيط الجيد للعرض العملي والتأكد من صلاحيه الاجهزه والادوات للاستخدام .
- التهيئه الذهنيه للطلاب وجذب انتباههم للعرض العملي .
- التأكد من متابعه الطلاب لخطوات تنفيذ العرض العملي .
- مساعده الطلاب علي اكتساب الخبرات بممارستهم ومشاركتهم في تنفيذ العروض العمليه بصوره أمنه
- تقويم نتائج التعلم المستهدفه من العرض العملي , وتقويم ادائه .
- حفظ وصيانه الاجهزه والادوات بعد الانتهاء من العرض العملي .
استراتيجيه التدريس بالمشروع
1- مقدمه عنها :
اقتصرت في البدايه علي الامور العمليه والاشغال اليديويه اللي ان ادخلها كيلباتريك الي المؤسسات التعليميه كطريقه لتدريس , حيث قام بترجمه الافكار التي نادي بها جون ديوي والقائله بوضع المناهج الدراسيه بطريقه مسايره لاغراض الطلبه الي مفهوم عملي تطبيقي ينظم هذه المناهج علي صوره مشروعات غرضيه متصله بحياه الطلبه ومنبثقه من حاجاتهم ورغباتهم .
2- مفهوم المشروع :
اي نشاط او مجموعه من الانشطه يختارها ويمارسها المتعلمون بتوجيه من المعلم لتطبيق او توظي ما تم اكتسابه من معارف ومهارات سواء كانت معرفيه او ادائيه او وجدانيه برغبه صادقه في جو اجتماعي بغرض تحقيق نواتج التعلم المستهدفه .
3- خصائص المشروع :
- يلبي حاجات وميول ورغبات المتعلمين .
- يدعم التكامل بين المقررات الدراسيه بما يؤكد وحده المعرفه .
- يسمح بتكوين علاقات اجتماعيه بين الطلبه واحترام اراء الغير .
- يحقق النمو العقلي والمهاري لدي المتعلمين , ىويشجع علي الفعاليات الابداعيه.
- يثير دافعيه الطالب نحو التعلم , ويغرس فيه روح المبادره وتحمل المسئوليه .
4- انواع المشاريع :-
اولا: من حيث طريقه التنفيذ :
المشاريع الفرديه : وهنا ينهمك الطالب في تنفيذ العمل لوحده , وهي علي نوعين :-
- مشروع واحد للجميع بحيث يقوم به كل طالب علي حده مثل عمل خريطه جغرافيه او رسم صوره .
- مشاريع متعدده , يقوم كل طالب بتنفيذ واحد منها .
2- المشاريع الجماعيه : ينهمك جميع الطلبه في تنفيذ عمل واحد , فينقسمون الي مجموعات تقوم كل جماعه بجزء معين من هذا العمل .
ثانيا: من حيث الهدف :
- مشاريع بنائيه : تشمل المشاريع ذات الطبيعه الانتاجيه , مثل تصنيع اجزاء مختلفه وتجميعها , من اجل الحصول علي نموذج او جهاز معين ....الخ .
- مشاريع تحسينيه تطويريه : تتضمن اجراء دراسات من اجل تطوير حاله معينه .
- مشاريع استقصائيه : وتشمل تطبيق اساليب وطرق جديده للايفاء بمستلزمات ومتطلبات معينه , كأدخال اسلوب جديد معين , واستقصاء اثر ذلك علي تحصيل الطلبه .
- مشاريع اختباريه : تتضمن اجراء تجارب مختبريه للتوصل الي حقيقه معينه .
- مشاريع تحليليه : وتتضمن تحليل معلومات احصائيه مبنيه علي مساحات ميدانيه كتحليل المعلومات المتوفره لعدد من المشاريع تمهيدا لأختيار الافضل .
استراتيجية لعب الأدوار
هي خطة من خطط المحاكاة في موقف يشابه الموقف التعليمي، حيث يتقمص الطالب أحد الأدوار التي توجد في الموقف الواقعي، ويتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بأدوارهم وتعتبر هذه الطريقة ذات أثر فعال في مساعدة الطلاب على فهم أنفسهم وفهم الآخرين ، وهي تتميز بأنها تخلق تفاعلاً أكثر إيجابية وحيوية .
1- مميزات استراتيجية لعب الأدوار
- توفر فرص التعبير عن الذات وعن الانفعالات لدى الطلاب.
- تزيد من اهتمام الطلاب بموضوع الدرس المطروح ؛حيث يمكن للمعلم أن يضمنها المادة العلمية الجديدة او يقوم بتعزيز المادة العلمية.
- تدرب الطلاب على المناقشة وتعرف قواعدها وتشجعهم على الاتصال مع بعضهم البعض لتبادل المعلومات أو الاستفسار عنها .
- -توفر فرصة للمقارنة بين مشاعر وأفكار التلميذومشاعر وأفكار زملائه الآخرين .
- تساعد في التعرف على أساليب التفكير لدي الطلاب.
- تكسب الطلاب قيمًا واتجاهات وتعدل سلوكياتهم، وتساعدهم على حسن التصرف في مواقف معينة إذاوضعوا فيها .
- تشجع روح التلقائية لدي الطلاب، حيث يكون الحوار خلالها تلقائيًا وطبيعيًا، وبخاصة في مواقف الأدوار الحرة وغير المقيدة بنص أو حوار .
- تنمي لدي الطلاب القدرة على تقبل الآراء، والبعد عن التعصب للرأي الواحد .
- تقوي احساس الطلاب بالآخرين ومراعاة مشاعرهم واحترام أفكارهم .
2- كيف يمكنك تفعيل استراتيجية لعب الأدوار؟
- حدد مسبقًا المدة الزمنية التي سيستغرقها لعب الأدوار .
- حددمسبقًا المواد والخامات والوسائل المطلوبة لتنفيذ لعب الأدوار .
- إعط الطلاب الوقت الكاف لممارسة لعب الأدوار حسب طبيعة كل موقف .
- لا تقاطع طلابك وهم يلعبون أدوارهم .
- قف في الخلفية أو اجلس مكان أحد الطلاب في المقاعد الخلفية في أثناء قيام الطلاب بلعب أدوارهم علانية أمام الفصل .
- اتح لطلابك الفرصة لتقويم بعضهم البعض على أساس عمل الفريق وليس علي أساس فردي.
استراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching
التدريس التبادلي نشاط هو تعليمي يأخــذ شكل حوار بين المعلمين والطـــلاب فيمايخص نصاً قرائياً معيناً. وفي هذا النشاط يلعب كل منهم (المعلمون والطلاب) دوره على افتراض قيادة المعلم للمناقشة. التدريس التبادلي يأخذ شكل استراتيجيـات يوظفها المعلم في شكل متتال تسلم كل منها للأخرى هذه الاستراتيجيات أربع، هي : التلخيص / توليد الأسئلة / الاستيضاح / التنبؤ.
التنبؤ : Predicting : يقصد به تخمين تربوي يعبر به الطالب عن توقعاته لما يمكن أنيكون تحت هذا العنوان من أفكار أو ما يمكن أن يعالجه الكاتب منقضايا.
التلخيص Summarizing: يقصد به قيام الطالب بإعادة صياغة ما درسه موجزاً إياه وبلغته الخاصة. وهذا يدربه على تمثل المادة ، والتمكن من اختيار أهم ما ورد بها منأفكار، وتحقيق التكامل بينها وبين ما سبق من أفكار.
توليد الأسئلة Generating Questions: يقصد به قيام الطالب بطرح عدد من الأسئلة التي يشتقها منالنص المتلقي. ومن أجل ذلك يلزم الطلاب أن يحددوا أولاً نوع المعلومات التي يودونالحصول عليها من النص حتى تطرح الأسئلة حولها. مما يعني تنمية قدراتهم على التمييز بين ما هو أساسي يسأل عنه وما هو ثانوي لا يؤثر كثيراً في تلقي النص. وطرح الأسئلة ليس مسألة سهلة ، إن طرح سؤال جيد يعني فهماً جيداً للمادة.وتدعم هذه الخطـوة سابقتها التلخيص. وتأخذ بيد الطالب خطوة للأمام نحو فهم النص. وتوليد الأسئلة هنا عملية مرنة ترتبط بالهدف الذي يتوخاه المعلم أو المنهج والمهارات المطلوب تنميتها.
التوضيح : Clarification : ويقصد به توضيح كلمات صعبة أو مفاهيم مجردة يصعب إدراكها من الطلاب. وفي هذه العملية يحاول الطلاب الوقوف على أسباب صعوبة فهم النص كأن تكون بهكلمات صعبة أو جديدة، أو مفاهيم مجردة كما قلنا أو معادلات، أو معلومات ناقصة... وغيرها.. وعملية الاستيضاح تساعد بلاشك هذا الصنف من الطلاب ممن لا يتجاوز قراءة السطور أو مجرد فك الخط كما نقول.
مزايا التدريس التبادلي
- سهولة تطبيقه في الصفوف الدراسية في معظم المواد.
- تنمية القدرة على الحوار والمناقشة.
- إمكانية استخدامه في ا لصفوف الدراسية ذات الأعداد الكبيرة.
- زيادة تحصيل الطلاب في كافة المواد الدراسية.
- تنمية القدرة على الفهم القرائي خاصة لدى الطلاب ذوي القدرة المنخفضة في الفهم القرائي والمبتدئين في تعلم القراءة.
- اتفاقه مع وجهة النظر المعاصرة للقراءة باعتبارها نشاط يتفاعل فيه القارئ مع النص.
- تشجيع مشاركة الطلاب الخجولين في أنشطة التدريس التبادلي الاربعة حيث تزيد ثقة الطالب بنفسه.
كيف يقيم المعلم أداء الطلاب في التدريس التبادلي:
- عن طريق الاستماع للطلاب خلال الحوار تكون هناك إشارات ذات قيمة تعكس ما إذا كان الطلاب قد تعلموا الاستراتيجيات الأربعة، وفي كل الأحوال فإنه يجب على الطلاب أن يكتبوا الأسئلة ومحاولات التلخيص مما يتيح للمعلم أو الطلاب الآخرين أن يراجعوها.
- يجيب أفراد كل مجموعة على اختبار قصيريقيس فهمهم للنص يعقب ذلك مناقشة صفية لإجابات الطلاب على أسئلةالاختبار.
استراتيجيه التعلم الالكتروني E-Learning والتعليم الهجين
1- استراتيجيه التعلم الالكتروني
- مواقف تعليميه تعتمد علي التعامل مع مستحدثات تكنولوجيه متعدده والي التدريب عليها بشكل جيد قبل المرور بالخبرات التعليميه من خلالها وهي تحتاج الي اعداد مسبق يتسم بالدقه لتحديد عناصر التفاعل التعليمي ومصادر التعلم وسبل الحصول عليها .
- و هي تحتاج الي مهارات خاصه في المعلم والمتعلم لابد من تنمنيتها لديهم .
2- الاسس العامه للتعلم الالكتروني
- مراعاه خصائص المتعلمين .
- مراعاه توافر قدر كبير من الحريه في مواقف التعلم بأعداد مواقف تعلم متعدده تسمح للمتعلم للأختيار منها وفق قدراته وامكاناته .
- مراعاه الفروق الفرديه بين المتعلمين .
- الأعتماد على التعلم النشط ( الفعال ) .
3- خصائص التعلم الألكتروني
- تقديم فرص للطلاب للتعلم بشكل افضل .
- ترك اثر ايجابي في مختلف مواقف التعلم .
- تقديم فرص للتعلم متمركزه حول الطالب , وهو ما يتوافق مع الفلسفات التربويه الحديثه ونظريات التعلم الجاده.
- يقدم اداه لتنميه الجوانب وراء المعرفيه للتعلم , وتنميه مهارات حل المشكلات , وتقديم بيئه تعلم بنائيه جاده .
- تقديم فرص متنوعه لتحقيق الأهداف المتنوعه من التعليم والتعلم .
- إتاحه فرصه كبيره للتعرف علي مصادر متنوعه من المعلومات بأشكال مختلفه .
- تساعد علي أذابه الفروق الفرديه بين المتعلمين او تقليلها .
4- دور المعلم في تنتفيذ استراتيجيات التعلم الالكتروني
- مراعاه خصائص الطلاب ونواتج التعلم المستهدفه من دراسه المقرر.
- اختيار نمط التعلم الالكتروني الذي تتوافر له الامكانات ( فيديو – محاضرة الكترونية – مناقشات الكترونية - تسجيل ... ).
- تحديد مصادر التعلم الالكترونيه المناسبه .
- تدريب الطلاب علي استخدام تقنيه التعلم الالكتروني التي سوف يختارها ان رأي ان طلابه في حاجه لذلك .
5- دور المتعلم في تنتفيذ استراتيجيات التعلم الالكتروني
- القيام بالتكليفات التي يحددها له المعلم او التي تقدم له من خلال البرنامج .
- التعامل والتفاعل مع مصادر التعلم المتاحه من خلال وسيط التعلم الالكتروني والبحث عنها ان لزم الامر
- اتقان مهارات التعامل مع تقنيات التعلم الالكتروني المختلفه.
- تقويم الطلاب من خلال مواقع التعليم الالكترونى مثل Microsoft teams وغيرها.
استراتيجيه التعليم عن بعد (العروض الالكترونيه)
1- مفهومها :
- هى مواقف تدريسيه يتم خلالها توظيف الوسائط البصريه والسمعيه التي يمكن من خلالها عرض بعض المهارات الادائيه لتأكيد واستيعاب الجانب المعرفي المرتبط بهذه المهارات وتتناسب هذه الاستراتيجيه مع الطلاب الذين يفضلون النمط البصري / المكاني لأنها تسهم في تكوين صور ذهنيه عن المفاهيم والمهارات المراد تعلمها
- يتم عن طريق مقرر الالكتروني، حيث يتيح للطالب الحصول علي المواد المصورة والفيديوهات من المقرر في أي وقت، وقد تحدث بعض المواقف الطارئة، وعلي عضو هيئة التدريس ان يعد استراتيجية مسبقة (استراتيجيات بديلة ) لهذه المواقف، ليتحاشي حدوثها ان امكن واذا حدثت يجب ان يتعامل معها بكفاءة وحكمة.
2- خطوات تنفيذ استراتيجيه العروض الالكترونيه
أ- الخطوه الاولي : التخطيط :-
- يعد القائم بالتدريس الادوات والمعلومات قبل البدء في العرض .
- يختار موقعا تعليميا الكترونيا مناسبا لاجراء العرض .
- يقسم المحتوي الي اجزاء صغيره لكي تكون اسرع في المشاهده والتحميل من علي الشبكه الالكترونيه .
- يعد خطه مكتوبه او مخطط عام كدليل مرشد للطالب ويوضع هذا المخطط علي الموقع التعليمي .
- يتم تخطيط العرض بحيث يتمركز حول طبيعه الطلاب , ومن ثم يختلف في كمه طبقا لهذه الطبيعه .
ب- الخطوه الثانيه : العرض او التقديم :-
- يصف القائم بالتدريس الخطوات والأجراءات والأفكار الرئيسيه للمهارات .
- تقديم المصطلحات الاساسيه في جمل قصيرة وكلمات مألوفه لجذب انتباه الطلاب واكتسابهم للمعلومات
- اتباع المخطط الذي تم اعداده في الخطوه الاولي للتأكد من ان الخطوات فد تم اداؤها بشكل مختصر .
- ضروره تزامن المعلومات مع الخطوات الاجرائيه التي يتم اداؤها .
ج- الخطوه الثالثه : التقويم :-
- اداء الطلاب للمهاره في ضوء ما شاهدوه في عرض المعلم .
- ملاحظه اداء الطلاب للمهاره التي تم تعليمها في العرض وذلك بشكل متزامن او غير متزامن .
رابعا: أساليب تقويم الطلاب بالكلية
تعتبر عملية تقويم الطلاب أحد المرتكزات الأساسية في أي برنامج كما تعتبر عنصراً جوهرياً من عناصر العملية التعليمية، وهي ذات أهمية بالغة لكل من المعلم والطالب وولي الأمر والمسؤول، فعملية التقويم تساعد المعلم في إعطاء الدرجات لطلابه وتشخيص مواطن الضعف والقوة ودرجة بلوغهم الأهداف التي رسمها لهم، كما وأنها توجهه للبحث عن طرق ووسائل معينة للوصول إلى تعلم أفضل لطلابه.
أساليب تقويم الطلاب بالكلية تراعي قياس مخرجات التعلم المستهدفة والتي تم تحقيقها من خلال أساليب التدريس والتعلم التي تبنتها الكلية، ويشمل البرنامج عملية تقييم كاملة بطرق حديثة ومتعددة حيث تتنوع أساليب التقييم ببرامج الكلية بما يناسب مع طبيعة البرامج التعليمية وبما يتوافق مع المقرارت النظرية والعملية كاللاتي :
- تقييم منتصف الفصل /نهاية الفصل الدراسي عن طريق امتحانات تحريرية (للمواد النظرية ) تقييم مشروعات تصميمية او ملف الإنجاز للمواد العلمية
- تقيمات أسبوعية (مراحل التصميم ) عن طريق تكاليف وواجبات منزلية -مناقشات وتقييم أداء صفي
- قياس أساليب التقييم: كما هو موضح بالجدول التالى:
|
المخرجات التعليمية المستهدفة
|
طريقة القياس
|
|
المهارات المعرفية والفهم
|
- امتحانات دورية - نظري منتصف الفصل او نهاية الفصل الدراسي.
- تقييم نهاية الفصل الدراسى (مشاريع بحثية) عن طريق منصة الجامعة online
- مناقشات وتقييم أداء صفي.
- مناقشات مجموعات عن طريق برامج التواصل الالكتروني online
- مشروع تخرج.
- ملف الانجازات.
|
|
المهارات الذهنية
|
- امتحان نظري منتصف الفصل اونهاية الفصل الدراسي.
- تقييم نهاية الفصل الدراسى (مشاريع بحثية) عن طريق منصة الجامعة online
- اعمال فصلية تكليفات فردية وجماعية
- تمارين وتطبيقات.
- اجراء بحوث ميدانية وعروض تقديمية
- مشروع التخرج – مشروعات تطبيقية – مشروعات عملية.
|
|
المهارات المهنية
|
- امتحانات تحريرية.
- تقييم مشروعات تصميمية.
- اعمال فصلية تكليفات فردية وجماعية.
- تمارين وتطبيقات.
- اجراء بحوث ميدانية وعروض تقديمية.
- مشروع التخرج - مشروعات تطبيقية – مشروعات عملية.
|
|
المهارات العامة
|
- اعمال فصلية تكليفات فردية وجماعية.
- تمارين وتطبيقات اجراء بحوث ميدانية عروض تقديمية.
- مناقشات.
- مشروع التخرج - مشروعات تطبيقية – مشروعات عملية.
|
تأتى أهمية عملية التقويم للطالب من خلال تزويد الطالب بمعلومات عن درجة التقدم التي أحرزه في الوصول إلى الأهداف المرسومة، كما تبين جوانب الضعف والقوة عنده، بالإضافة لانعكاسها عليه بالتحسين الذي يتبع تدارك معلمه لوضعه.
أما ولي الأمر فالتقويم يبين له وضع ابنه وبذلك يساعده في تدارك الأمر إن كان في الطالب ضعفاً أو في تشجيعه ورعايته إن كان فيه قوة أو ميل أو اهتمام بشيء حسن.
وأما المسؤول فالتقويم يكشف له مدى فعالية المنهج والبرامج الدراسية وهذا يعود بالفائدة الكبيرة في تحسين وتطوير المناهج وعقد دورات تدريبية للمعلمين وورشات عمل تربوية ترشدهم إلى أنجح الطرق في الوصول إلى الغايات والأهداف المرسومة.
1. مفهوم التقويم:
التقييم عموماً يعني إصدار الحكم على شيء ما أو تقدير قيمة معينة له، والتقويم التربوي عبارة عن مجهود منظم ورسمي للحكم على ظاهرة تعليمية معينة. (
والتقييم في اللغة أي إعطاؤه قيمة، قوّم الشيء وزنه، وفي التربية تقييم المعلم لأداء الطلاب يعني إعطاء هذا الأداء قيمة ووزناً وهو بصورة عامة يتضمن إصدار الحكم على الأشياء أو الأشخاص أو الأفكار.
أما التقويم عملية منهجية لجمع البيانات وتفسير الأدلة بما يؤدي إلى إصدار أحكام تتعلق بالطلاب أو البرامج ، تساعد في توجيه العمل وتحسين مساره واتخاذ الإجراءات المناسبة للتحسين في ضوء ذلك.
وبصورة أخرى فإن عملية التقويم عملية تجمع فيها بيانات بطرق القياس المختلفة، نتوصل من خلالها إلى أحكام عن فعالية العمل التربوي سواء كان تدريساً أو غيره مستندين في أحكامنا إلى معايير الكفاءة والفعالية التي نريد تحقيقها والوصول إليها.
2. الفرق بين القياس – التقييم – التقويم:
هناك خلط في استخدام كلمتي التقويم والتقييم، ويعتقد أن معناهما واحد رغم أنهما يفيدان في بيان قيمة الشيء، إلا أن كلمة التقويم هي الصحيحة لغوياً والأكثر انتشاراً كما أنها تعني بالإضافة لبيان قيمة الشيء تعديل أو تصحيح ما اعوج منه، أما كلمة التقييم فتدل على إعطاء قيمة للشيء فقط. ومن هنا نجد أن التقويم أعم وأشمل من التقييم حيث لا يقف التقويم عند حد بيان قيمة شيء ما بل لابد كذلك من محاولة إصلاحه وتعديله بعد الحكم عليه. (
كذلك كلمة التقويم أشمل من القياس وأوسع منه، فالقياس يقتصر على النواحي الكمية، بينما التقويم يشمل كلاً من النواحي الكمية والكيفية، ومن ذلك يعتبر التقويم صمام الأمان ومفتاح رقابة الإنتاج في العملية التربوية والتعليمية فهو الذي يقيس كفاءة العملية التربوية والتعليمية. بناء عليه نعرّف القياس بانه قيمة عددية تقيس مستوى الطالب، اما التقييم فهو اعطاء وصف نوعى لمستواه مثل: ممتاز، جيد جدا، جيد وغيرها مع اعطاء ترتيب له بين زملائه، اما التقويم فهو اكتشاف نقاط الضعف مع محاولة تصحيحها اى انه العلاج.
3. اهداف و وظائف التقويم:
- توضيح الجوانب التي تحتاج إلى مزيد من الاهتمام من جانب المعلم.
- توجيه أنظار الطلاب إلى أهمية الدراسة أولاً بأول.
- ادراك أهمية إنجاز الواجبات المنزلية.
- توضيح الصورة الكلية لمستويات الطلاب.
- الكشف عن أشـكال الابتكار لدى الطلاب.
- تحديد الدرجات التي يستحقها كل طالب.
- تطوير المنهج المدرسي.
- تحديد مستويات أداء المعلمين في التدريس.
الكفايات التعليمية المتصلة بأساليب تقويم الطلاب:
إن التنوع في استخدام أساليب تعلم الطلاب من قبل المعلمين تعتبر من الكفايات التعليمية اللازمة والمهمة التي لا بد للمعلم من إتقانها ومعرفتها بشكل كبير.
وفيما يلي عرض لبعض هذه الكفايات التعليمية اللازمة للمعلم والمتعلقة بتقويم تعلم الطلاب وفق الآتي:-
أ- المعرفة بالخصائص التي يجب توفرها في التقويم ومنها:
- الموضوعية.
- الصدق.
- الثبات.
- الابتعاد عن التحيز.
- توزيع النتائج.
- العملية.
كما أن التقويم الجيد في عمليتي التعليم والتعلم يجب أن يتميز بما يلي:
- ان يكون شاملاً للأهداف التعليمية المحددة في كل من الجانب المعرفي والجانب الانفعالي والجانب المهاري.
- ان يساير التدريس ولا يحدد له وقت في الحصة أو الشهر أو السنة.
- ان يتسم بالثبات والموضوعية والصدق بعيداً عن الآراء الشخصية بالمعلم.
- ان يكون متنوعاً في وسائله.
- ان يكون تعاونياً بين المعلم والطلاب وبين المعلم وزملائه وبين ولي الأمر عند الضرورة.
- ان يكون مميزاً لمستويات الطلاب ومظهراً للفروق الفردية بينهم.
- ان يكون اقتصادياً في إجراءاته من جانب الوقت والجهد والتكلفة.
- ان يكون ديمقراطياً في احترام شخصية الطالب وليس عقاباً له ولا مهملاً لانفعالات الطالب والظروف الخارجية والأحداث العارضة.
ب- التنوع والتوسع في مجلات التقويم:
تتسع مجالات التقويم لتشمل جميع عناصر العملية التعليمية من محتوى دراسي ومن أهداف تربوية وتعليمية ومن طرق وأساليب وأنشطة ووسائل ومن خلال معلم ومتعلم وغير ذلك من إمكانيات بشرية وأبنية تعليمية مختلفة بكل ما يحويه المنهج من عناصر.
كما أنه بالإمكان وصف واقع تقويم الطلاب والقياس التربوي من خلال المجالات المتطورة ومنها المجال النظري وكذلك المجال التقني، وفي هـذا السياق يمكن سـرد استخدامات التقنية في الاختبارات من خلال كتابة الأسـئلة وبنوك الأسـئلة بحفظها في ملفات خاصة وبناء الأسـئلة وتحديد مواصفاتها مثل الصدق والثبات والمحتوى ومعدل الصعوبة والتمييز، والتي ترتبط بهدف الاختبار، كذلك من مجالات التقويم طباعة الاختبار ومظهره وشكله النهائي، وتطبيق الاختبار باستخدام الحاسب الآلي في تطبيق الاختبار، ثم يأتي تصحيح الاختبار وتحليل النتائج كخطوة أخيره في المجال التقني ثم المجال التربوي وأخيراً المجال الاجتماعي من عدم تحقيق العدالة والقلق والخوف.
ج- الإلمام بمستويات وأنواع التقويم:
يمكن النظر إلى التقويم من عدة زوايا، فإذا نظرنا إلى التقويم من حيث الغرض الذي يخدمه فهو ثلاثة أنواع هي: (التقويم التشكيلي) وهو يتم من خلال الفصل الدراسي و(التقويم الختامي) وهو في نهاية الفصل الدراسي و(التقويم التشخيصي) وهو يتم أثناء الفصل للكشف عن وجود مشاكل في التعليم ومعالجتها.
أما إذا نظرنا إلى التقويم من زاوية تفسير نتائجه فإنه ينقسم إلى نوعين هما: (التقويم معياري المرجع) وهو إجراء مقارنة أداء الطالب بمجموعة معيارية هي جميع الطلاب في المجتمع مثل (جمهورية مصر العربية) وكذلك (التقويم محكي المرجع) وهي مقارنة درجة الطالب الفرد بمحك معين، وهو قد يكون كمي مثل العدد (100) أو زمني مثل كتابة الدرس خلال 10 دقائق أو نوعي مثل إتقان التعلم للحروف وللعمليات الحسابية الأساسية.
كما توجد عدة أنواع للتقويم يستخدمها المعلم في العملية التعليمية ومنها (التقويم القبلي) وهو يكون عادة في بداية العام الدراسي لتحديد مستوى طلابه و (التقويم البنائي أو التكويني) وهو يستخدمه المعلم أثناء الدرس أو بعد الانتهاء من شرح الدرس، كذلك (التقويم النهائي أو التجميعي) ويستخدمه المعلم بعد الانتهاء من تدريس الموضوعات أو الوحدات التدريسية للوقوف على مدى ما تحقق من أهداف ومنها الاختبارات الشهرية واختبار منتصف العام والاختبار النهائي في نهاية العام الدراسي.
ويمكن أن تختلف أنواع التقويم باختلاف الغايات المرجوة منها ومراحل تنفيذها، ويمكن استخدام ثلاثة أنواع من التقويم مثل (التقويم المبدئي) ويستخدمه المعلم في بداية العام الدراسي وبداية كل درس على حدة للتعرف على خبرات الطلاب السابقة وميولهم وتوجهاتهم، كذلك (التقويم التراكمي) ويستخدم خلال سير العملية التعليمية وهدفه التعرف على جدوى طرق التدريس والأسلوب الذي يستخدمه في طرح مختلف أجزاء الدرس. ثم يأتي (التقويم النهائي) ويطبق في نهاية العام الدراسي لمعرفة مدى تحقق أهداف المقرر بشكل عام والحكم على مستوى أداء الطالب.
د- استخدام العديد من وسائل وأساليب التقويم:
ينبغي على المعلمين استخدام العديد من الوسائل والأساليب التي تساعدهم على ثبات النتائج التي يحصلون عليها والتنوع فيها لكي تعمل على تحقيق الكثير من الأهداف المنشودة ومن أهمها:-
- الملاحظة: وتتطلب من المعلم الاستمرار في ملاحظة طلابه عند قيامهم بالواجبات أو النشاطات الصفية.
- قوائم التدقيق أو المراجعة: وهي تستخدم من جانب المعلم أو من جانب الطلاب لمعرفة وتقويم مدى تقدمه.
السجلات القصصية أو سجلات الحوادث: وهو وصف لحادث أو موقف في حياة الطالب والهدف منه هو وصف سلوك الطالب.
- المناقشة الجماعية: وهي تدار بواسطة المعلم أو الطلاب في بداية المحاضرة أو آخرها وهدفها هو المساهمة في الحصول على المعلومات وتهيئة الفرص للتقويم الجماعي.
- مقاييس التقدير: وهو تحديد المستوى الذي وصل إليه الطالب في أداء عمل ما.
- المقابلات: وهي تساعد في تقييم التعلم حيث تساعد المقابلات غير الرسمية في التحدث عن المشكلات الراهنة وتحديد الصعوبات والمقابلات الرسمية تتطلب استخدام مجموعة من الأسئلة وقوائم التقدير وقوائم التدقيق المعدة من قبل ثم كتابة أسئلة المقابلة.
- السجلات والمذكرات اليومية: وهي بكتابة ملاحظات أو وضع إشارات تفيد بالانتهاء من واجب أو عمل.
- المؤتمرات الفردية والجماعية: وهي بالجلوس مع الطلاب لمناقشة الاختبارات وذلك لتوضيح جوانب القوة والضعف عند الطالب والتعرف على النشاطات المفيدة والمهمة التي ينبغي طرحها.
- عينات العمل: مما كتبه أو عمله الطلاب من تقارير وقصص وأوراق الاختبارات والأبحاث والنماذج والخرائط حتى يصبح أساساً للحكم على مدى التقدم الذي أحرزه الطالب.
- الرسم البياني الاجتماعي أو مخطط العلاقات الاجتماعية: وهو يبين بوضوح صداقات الطالب ومركزه بين أقرانه ودوره كقائد ودوره كتابع.
- الاستبيانات أو الاستفتاءات: وهي محاولة للكشف عن اهتمامات الطلاب وهواياتهم والتعرف على نشاطاتهم خارج الكلية وعلى خلفيتهم الاجتماعية وتقييم المشاعر والاتجاهات والقيم.
- لعب الدور: يستطيع المعلم تقويم أنماط التفكير التي يستخدمها الطلاب في حل المشكلات التي يعيشونها وقدرتهم على وضع أنفسهم في مواقف الآخرين.
- الاختبارات بأنواعها: وهي من أكثر وسائل التقويم شيوعاً في الجامعات ولها أهمية كبيرة وهي متعددة في أنواعها وتختلف في خصائصها ومزايا استخدامها.
- وسائل تقويم أخرى: ويمكن استخدامها لتقويم المنهج الدراسى بصفة عامة وتقويم ما تعلمه الطلاب بصفة خاصة، ومنها دراسات الحالة واستخدام الملخصات واستخدام أجهزة التسجيل والعقود واستخدام الصور والرسوم والمشروعات الفردية والمشروعات الجماعية. (
كما أنه هناك بعضاً من أساليب التقويم التربوي منها:-
- المقابلة: وهي عبارة عن مواجهة شخصية بين المسؤول التربوي وبين الطلاب بهدف التعرف على احتياجاتهم التعليمية.
- الاستبانة: وهي عبارة عن استمارة تشمل عدة أسئلة مطلوب الإجابة عنها، يقوم بوضعها المسؤول التربوي المختص بهدف التعرف على الاحتياجات التعليمية والتقويمية.
- الاختبارات: وهي إما أن تكون تحريرية أو شفهية، ويلجأ إليها بهدف الوصول إلى تقويم العملية التربوية.
- تحليل المشكلات: من أهم وسائل نجاح العملية التعليمية/التعلمية تحليل المشكلات التربوية ومعرفة أسبابها التربوية.
- تقويم الأداء: يعطي تقويم أو مراجعة الأداء في الواجبات الوظيفية مؤشراً واضحاً عن الأعمال التي لم تنجز وأسباب عدم إنجازها، كما يبين فيما إذا كان الطلاب أو العاملون بحاجة إلى مزيد من التدريب.
- دراسة تقويمية للتقارير والسجلات: لتبين نقاط الضعف التي يكن معالجتها بالتدريب وتحديد نوع التدريب اللازم.
الاختبارات التحصيلية وأنواعها
تختلف أنواع الاختبارات التحصيلية باختلاف أغراضها والقرارات المبنية على نتائجها ومنها:-
الاختبارات مرجعية الجماعة (اختبار المقارنة)، الاختبارات مرجعية المحك (أو المحكية)، اختبارات تقويم الأداء، الاختبارات التشخيصية، الاختبارات من إعداد المعلمين (ومنها الأسئلة الموضوعية والمقالية والشفوية).
1. الأسئلة الموضوعية
أ- اسئلة الاختيار من متعدد: يتكون السؤال من جزأين جذر وبدائل، ويصاغ الجذر عموماً على شكل سؤال على الطالب أن يحدد إجابته من بين البدائل المعطاة أو على شكل جملة ناقصة تكملتها واحد من البدائل. تنويعات في صياغة سؤال الاختيار من متعدد:-
- فئة السؤال المباشر: تأتي صياغة الجذر على شكل سؤال مباشر يتطلب إجابة محددة من بين البدائل والخيارات المعطاة.
- فئة الجملة الناقصة: يمكن صياغة جذر السؤال على شكل جملة ناقصة تكملتها أحد البدائل.
- فئة الأسئلة التعديلية (أو التعويضية): يصاغ جذر السؤال في شكل جملة بعض كلماتها أو عباراتها غير صحيحة ويطلب من الطالب قراءة الجملة واختيار تركيبها الصحيح من بين الخيارات المعطاة.
- الفئة الترتيبية أو المركبة: الجذر فيها يحتوي على عبارات غير مرتبة أو تتحدد الإجابة عليها بعدد من الخيارات المركبة.
- فئـة الإجـابة الصحيحة : تمثـل الإجـابة الصحيحة و فئـة أفضل إجـابة أكثر الفئات شيوعاً لأسئلة الاختيار من متعدد بحيث يكون في حالة الإجابة الصحيحة خيار صحيح واحد من بين البدائل.
- فئة أفضل إجابة: يمكن كتابة بدائل للسؤال بالاختيار من متعدد يمثل أفضل إجابة وإن كان ليس بالصحيح بشكل مطلق.
- فئة الاختيار المتعدد: تتضمن البدائل مجموعة من الخيارات بعضها صحيح وقليل منها خاطئ
ب- أسئلة الإجابة القصيرة: وتتكون من جملة على شكل سؤال أو جملة ناقصة يكفي للإجابة عليها إعطاء أو اختيار كلمة أو كلمتين إجابة على السؤال وفي حالة إعطاء الإجابة (بدلاً من اختيارها) يكتب الطالب كلمة أو عبارة قصيرة للإجابة. وتوجد صيغ ممكنة لجملة (جذر) السؤال وفق ما يلي:
- كتابة الجملة (الجذر) على شكل سؤال.
- التكملة لجملة
- العبارات أو الكلمات الارتباطية.
ت- أسئلة الصواب والخطأ: يتكون هذا النوع من الأسئلة غالباً من جملة إخبارية يحدد الطالب صحتها أو خطأها، وتوجد صيغ مختلفة منها:-
- الصواب والخطأ: يقدم إلى الطالب جملة إخبارية إما أنها صح أو خطأ.
- الإيجاب والنفي: يقدم إلى الطالب سؤال إجابته إما نعم أو لا.
- الأسئلة العنقودية: تعطي جملة ناقصة وعدد من الجمل المستقلة التي تكملها لتصبح جملة صحيحة أو خاطئة.
- الجمل التصحيحية: تتكون من جملة بها كلمات أو عبارات خاطئة يطلب من الطالب تصحيحها.
ث- أسئلة المزاوجة (مطابقة العناصر):تتكون أسئلة المزاوجة من قائمتين، تحتوي الأولى على مجموعة من المعطيات (العناصر)، والأخرى على مجموعة من الاستجابات (الخيارات)، وتستخدم أسئلة المزاوجة لقياس التعرف على العلاقة أو الترابط بين الأحداث وتواريخها أو المصطلحات وتعاريفها أو المكتشفات والأسماء المرتبطة بها، ويكثر استخدام صيغتين من هذه الأسئلة هي المزاوجة البسيطة والمزاوجة التصنيفية، ويمكن تنويع صيغ أسئلة المزاوجة للاستخدام مع الرسوم التوضيحية أو الخرائط وغيرها، كأن تقدم خارطة صماء عليها بعض الأرقام ومجموعة من أسماء المدن مع بعض الحروف ويطلب من الطالب كتابة الأحرف المناسبة لكل رقم.
ج- أسئلة التكملة: تستعمل هذه الأسئلة في قياس قدرة الطلاب على التذكر من خلال استعادتهم لبعض الكلام أو المصطلحات أو الحقائق، ومع هذا يمكن استغلالها في اختبار قدرات الفهم والتطبيق والتحليل والتقويم.
ويتكون سؤال التكملة عادة من جملة أو عبارة مفيدة تخص الموضوع الدراسي محذوفاً منها المعلومة التي يراد اختبار تذكر الطالب لها، ويتمثل دورهم هنا بتكملة الجملة أو العبارة بوضع المعلومة المطلوبة في مكانها المناسب.
ح- أسئلة ملء الفراغ: فيها يقوم المعلم باختيار قطعة تتكون من خمسة أسطر أو أكثر ثم يعمد لحذف كل كلمة خامسة فيها أو الكلمات الهامة التي يرى وجوب تعلم الطلاب لها، ويقدم القطعة للطلاب بأحد أسلوبين بدون الكلمات المحذوفة حيث يتولى الطلاب ملء الفراغات بما يرونه مناسباً لها من إجابات أو أن يزودهم بقائمة الكلمات المحذوفة ليبادروا باختيار ما يناسب منها لكل فراغ مطلوب. ويمكن الاستعاضة عن ذلك بتزويد الطلاب برسم أو خارطة لموضوع السؤال ثم الطلب منهم بوضع المعلومات المطلوبة مكانها الملائم وهذه الأسئلة عادة تقيس لدى الطلاب القدرة على التذكر والتمييز والاستيعاب.
خ- أسئلة الترتيب: وفي هذا النوع من الأسئلة يطلب من الطالب إعادة ترتيب مجموعة من الكلمات أو العبارات تبعاً لتسلسلها المنطقي كترتيب أحداث متتابعة زمنياً أو ترتيب الأهمية أو العمر أو العمليات و غير ذلك من الأسس.
د- اسئلة التفسير: يستخدم هذا النوع في قياس كثير من الأهداف، وخاصة المتعلقة بالفهم والتحليل والتركيب والتطبيق، ويتكون السؤال من مشكلة قد تكون في صورة جداول أو رسوم بيانية أو خرائط أو صور أو أشكال مختلفة ويطلب من الطالب التعرف على أجزاء معية في الشكل أو تحديد مواقع الأخطاء أو ترتيب أجزاء معينة أو تطلب منه التعرف على أجهزة معينة ووظيفتها على أن يراعى في هذه الصور والأشكال والخرائط أن تكون دقيقة وواضحة حتى يمكن للطالب أن يتعرف عليها دون أية صعوبات أو تشكك في تحديدها.
2. الأسئلة المقالية
أسئلة المقال لا تصلح لقياس نواتج المعرفة ولكنها توفر الفرصة أمام إعطاء استجابات حرة نحتاج إليها في قياس النواتج التعليمية المركبة وهي النواتج التي تتضمن القدرة على الخلق والتنظيم والتكامل والتعبير وكل أنواع السلوك الأخرى التي تتطلب استدعاء الأفكار والربط فيما بينها، بمعنى أن أسئلة المقال تقيس التحصيل في حالة العمليات العقلية العليا التي تتطلب التحليل والتركيب والربط والتقويم، وينقسم المقال إلى قسمين بحيث أن حرية الاستجابة التي توفرها أسئلة المقال تتنوع بشكل كبير، فالطالب قد يطلب منه إعطاء جواب محدد قصير وقد تترك له الحرية الكاملة ليستجيب بالطريقة التي يراها مناسبة، ويسمى هذا النوع بذي (الأسئلة ذات الإجابة القصيرة [المقيدة]) بينما يسمى النوع الثاني (الأسئلة ذات الإجابة الطويلة. ويجب الابتعاد عن استخدام مقدمات للأسئلة من النوع: (من، ماذا، متى، أين، سـمّ، ضع في قائمة...) لأنها تقيس في العادة مستويات المعرفة، ويمكن أن تستخدم بدلاً منها المقدمات: (ما سبب، صف، وضح، قارن، اربط، فسر، حلل، انتقد، قيّم...).
3. الأسئلة الشفوية (الشفهية)
هي من أنواع الاختبارات المنتشرة في العملية التعليمية في تقديم مهارات اللغة مثل التحدث والاستماع والقراءة الجهرية، وكذلك للتعرف على كثير من جوانب التحصيل الدراسي المهمة، ويركّز عليها المعلمون لما لها من فوائد عدة، أهمها إكساب الطلاب الجرأة والشجاعة والتفكير بأسلوب منظم، ولا يقصد بها أي أسئلة تطرأ على ذهن المعلم أثناء شرح الدرس، بل يقصد بها الأسئلة المُعدّة مسبقاً إعداداً جيداً تساعد على شرح وتفسير الأفكار التي يحتوي عليها الدرس، وتُدرّب الطالب على التفكير المنطقي من خلال الاستنتاج والتفسير، وهي العمليات الأساسية التي تتطلبها الأسئلة الشفهية، والتي تتميز بتدريب الطلاب على التفكير المنطقي المنظم وعلى التعبير السليم والتصحيح وقت وقوع الخطأ وربط أفكار الموضوع، ومما يؤخذ عليها أنه قد يصاب بعض الطلاب بالتأتأة والثاثأة، وقد تركز على بعض الطلاب، ويمكن أن تدخل فيها ذاتية المعلم، وقد لا يُعد لها إعداداً جيداً، وقد تكون سطحية وتصاغ بأسلوب يصعب على بعض الطلاب فهم المقصود من السؤال.
دور المعلم ف التقييم والمتابعات والامتحانات
متابعة واجبات وأعمال الطلاب التحريرية الصفية والمنزلية لتقويمهم
تتنوع واجبات الطلاب فقد تكون واجبات كتابية أو تدريبات متنوعة في كتب مقررة أو إعداد تقارير أو القيام بمشاريع فردية أو جماعية وقد يتطلب القيام بالواجب استعادة معلومات سابقة من الذاكرة أو إجراءات إبداعية أو أجوبة بسيطة أو مركبة تتناول أكثر من فكرة واحدة ومهما كان نوع الواجب فعلى المعلم أن يوضح الهدف منه وأن يقدم لهم الإرشادات اللازمة لإنجازه سواء كان داخل الصف كنشاط صفي أو واجب ونشاط منزلي، فعليه أن يتفقد عمل الطلاب وطرح الأسئلة التي تساعد الطلاب على الإنجاز سواء لطالب أو أكثر.
استخدام التقييم الحقيقي (الأصيل) لتقويم الطلاب
يعتمد التقييم الحقيقي على نشاط الطالب وقدراته وإنجازاته في مواقف تتصل بحياته بحيث تكون على شكل نشاطات يقوم بها أو مشاريع ينفذها أو على شكل مشكلات تستدعي الحل بالحوار والمناقشة والبحث والتقصي، ومن المؤكد أن يترتب على نتائج هذا التقويم كشف نقاط الضعف والقوة عند الطالب بما يكفل توجيهه لمهمات التعلم المناسبة له فالطالب القوي يوجه إلى نشاطات أكثر تقدماً، أما الطالب الضعيف فيمكن معاودة تعليمه أو توجيهه للقيام بنشاطات تعينه على مواصلة التعلم، وبهذا فإنه التقييم الذي يعكس وبنفس الوقت يقيس إنجازات الطالب في مواقف حقيقية فهو تقييم يجعل الطلاب ينغمسون في مهمات ذات قيمة ومعنى بالنسبة لهم، فيبدو كنشاطات تعلم وليس كاختبارات سرية يمارس فيها الطلاب مهارات التفكير العليا ويوائمون بين مدى متسع من المعارف لبلورة الأحكام أو لاتخاذ القرارات أو لحل المشكلات الحياتية الحقيقية التي يعيشونها، وبذلك تتطور لديهم القدرة على التفكير التأملي في معالجة المعلومات ونقدها وتحليلها، فهو يوثق الصلة بين التعلم والتعليم وتختفي فيه مهرجانات الاختبارات التقليدية التي تهتم بالتفكير الانعكاسي لصالح توجيه التعليم بما يساعد الطالب في التعلم المثمر المفيد له مدى حياته.
عناصر التقييم الحقيقي
- سبب التقييم، أي لماذا التقييم؟ ويتحدد ذلك بتقييم مدى بلوغ الطالب لأغراض التعلم وتمكنه منها وإتقانه لها.
- الأداء أو الإنجاز الذي سيتم تقييمه كمؤشر للطالب.
- تمارين أو نشاطات تستثير هذا الأداء كالأسئلة الصفية والتكليفات والمناقشات والمشاريع وغيرها.
- اجراءات منظمة لتدرج أعمال الطلاب وتقدير مستوياتها.
إن هذا التوجه المعاصر في التقييم هو توجه نحو استخدام أدوات التقويم الحقيقي وهي (الملاحظة والمناقشة والحوار والمقابلة والسجلات وملفات أعمال وإنجازات الطلاب وعينات العمل والاختبارات وغيرها مما يستخدمه المعلمون الجيدون في تقدير طلابهم حق تقدير.
إن ما تقدم يعطي تقييماً حقيقياً موثوقاً به للطالب حول قدراته وإنجازاته في مواقف تتصل بحياته.
دور المعلم في التقييم الحقيقي
التقييم الحقيقي ينقل المعلم من وضع الذي يُعطي المعرفة ويختبر تعلم الطلاب بها إلى الدور المعين على التعلم والميسر له والذي يضع مسؤولية التعلم على الطالب نفسه ويكلف بالتقييم الذاتي، وتتضح الصورة لديه حول ما الذي يريد من طلابه تعلمه وكيف يتم ذلك ويهتدي في تقييم تعلم طلابه بالمبدأ الذي يقول (إن ما يستحق التعلم يستحق التقييم).
ويتوافر لدي الكلية نظام لتقويم الطلاب يعتمد علي التنوع في أساليب التقييم، حتي تضمن تحقيق المخرجات التعليمية المستهدفة، وذلك طبقا لتوصيف البرامج والمقرارات الدراسية، ويعتبر الامتحان النهائي احد الوسائل الهامة لقياس مهارات كل مقرر بحسب وسائل التقييم التي وردت في التوصيف.
خامسا: آليات خاصة بالتدريس والتعلم
ربط الامتحانات بمخرجات التعلم المستهدفه
- تتبني الكلية استراتيجية للتدريس والتعلم تستخدم أنماط غير تقليدية من وسائل التدريس وذلك لتحقيق مخرجات التعليم المستهدفة من البرامج والمقرارات المختلفة.
- ويتوافر لدي الكلية نظام لتقويم الطلاب يعتمد علي التنوع في أساليب التقييم، حتي تضمن تحقيق المخرجات التعليمية المستهدفة، وذلك طبقا لتوصيف البرامج والمقرارات الدراسية، ويعتبر الامتحان النهائي احد الوسائل الهامة لقياس مهارات كل مقرر بحسب وسائل التقييم التي وردت في التوصيف.
- ويتم التأكد من ربط الامتحانات بمخرجات التعلم المستهدفه عن طريق الإجراءات التالية :
- تطبّق القواعد والإجراءات المنظمة للامتحانات بالجامعة.
- يلتزم عضو هيئة التدريس بمواصفات الورقة الامتحانية الصادرة في الدليل (من حيث الشكل والمضمون).
- يقوم كل عضو هيئة تدريس بوضع امتحانات المقرارات التي يقوم بتدريسها بناءا علي النموذج الموضوع للورقة الامتحانية بالدليل وتوصيف المقرارات بحيث يغطي الامتحان محتويات المقرر ويقيس المهارات المختلفة.
- يتم قياس جودة الورقة الامتحانية من خلال لجنة مشكلة بكل برنامج (لجنة فحص وتقييم الورقة الامتحانية ) وهي المنوطة بفحص أوراق الامتحانات دوريا وذلك كالآتي:
- من الناحية الشكلية: للتأكد من استيفاء أوراق الامتحانات من ناحية الشكل (لوجو الجامعة والكلية -المستوي- القسم – اسم عضو هيئة التدريس )
- من ناحية المضمون: التأكد من توافق اسئلة الامتحان مع مخرجات التعلم المستهدفة والموجودة فى توصيف المقرر، عن طريق عقد مقارنة بين توصيف المقرر واسئلة الامتحان الموضوعة، وذلك لربط كل سؤال من اسئلة الامتحان بمخرجات التعلم المستهدفة فى التوصيف، لنرى كيف حققت اسئلة الامتحان تلك المخرجات.
- عمل تقرير عن نتائج فحص وتحليل الأوراق الامتحانية لكل مستوي بكل برنامج.
- إتخاذ الإجراءات التصحيحية الازمة نحو الأوراق الامتحانية التي لا تستوفي الشكل او المضمون وتطبيق آلية الزام اعضاء هيئة التدريس بمضمون وشكل الورقة الامتحانية.
- تغليظ قواعد المساءلة حتى يتم الالتزام بالتوجيهات والاجراءات التصحيحية المُلزمة والناتجة عن تقييم الورقة الامتحانية من حيث الشكل والمضمون :
اولا: تتم مخاطبة عضو هيئة التدريس بالاجراءات التصحيحية المطلوبة وتُسّلم له ورقيا وإخطاره: بأنه فى حالة عدم التزامه بتلك الاجراءات التصحيحية سيقوم مجلس القسم العلمى بترشيح عضو هيئة تدريس آخر لمشاركته فى وضع امتحان مقرره.
ثانيا: يتم تغليظ المساءلة فى حالة الاستمرار بعدم الالتزام حتى سحب المقرر من عضو هيئة التدريس.
الامتحان عن بُعد Online Exam (التقييم الالكتروني )
1- مفهومه:
يقصد به تطبيق ادوات القياس المختلفه من خلال توظيف شبكات المعلومات وتجهيزات الكمبيوتر والبرمجيات التعليميه متعدده المصادر لتجميع استجابات الطلاب وتحليلها بما يساعد الملعم علي تقييم تأثيرات البرامج التعليميه وانشطه التعليم والتعلم للوصول الي حكم مقنن قائم علي بيانات كميه او كيفيه متعلقه بالتحصيل الدراسي للطلاب
2- مزايا التقييم الالكتروني:
- سهوله اعداد الاسئله والتكليفات وامكانيه أجراء تعديلات عليها عن طريق الحذف والاضافه .
- مرونه التطبيق حيث يمكن تطبيق التكليفات في اي وقت وفي اي مكان .
- سرعه تقديم التغذيه الراجعه وتنوعها كتصحيح الأخطاء وتقديم عبارات المدح للأداء .
- سرعه وسهوله التصحيح ورصد النتائج ومتابعه التقدم الدراسي للطلاب .
- توافر عنصر الموضوعيه في التصحيح وعنصر الخصوصيه .
- توفير الوقت والجهد .
في ظل خطة جامعة 6 اكتوبر لتفعيل منظومة التحول الرقمي والتعليم الالكترونى لتحقيق وتوفير خطط (التعليم عن بعد) التى من شأنها توفير بديل للطلاب لتلقي محاضراتهم والتواصل مع اساتذتهم وكلياتهم، حيث الدراسة والامتحان من خلال النظم الإلكترونية، وتفعيل العمل بمنظومة التحول الرقمى، طرحت كلية الفنون التطبيقية خطتها للامتحان ولديها خطة كاملة لعقد الامتحانات عن بعد، من خلال موقع الجامعة والموقع الإلكتروني للكلية. ونظراً لطبيعة الكليه العمليه فإن الامتحانات تتم عن بعد بأكثر من آلية وهى:-
1. المشاريع البحثية (للمقررات العملية).
2. المقالات البحثية (للمقررات النظرية).
3. الامتحات الــ online.
وتوفر الجامعة الدعم الفنى لأعضاء هيئة التدريس لتمكينهم من استخدام الموقع الإلكتروني للكلية وبرنامج التصحيح الالكترونى وشرح وافى لنظام التصحيح الالكترونى.
عدالة تقويم الطلاب
الاجراءات المتبعة بداية الفصل الدراسى
- يتم اعلام الطلاب مع بداية الفصل الدراسى بطريق التقويم في كل مقرر والتي تتناسب مع طبيعة كل مقرر وطبقاً لتوصيف المقرر، من خلال وثيقة تعريف الطالب بالمقرر.
- تقوم الكلية بالترتيب الأبجدي للطلاب بالقوائم مع توفير أعضاء هيئة تدريس وهيئة معاونة كافية لتقسيمهم في مجموعات، وبحد أقصى 30 طالب في كل مجموعة (للعملى) مما يضمن تحقيق العدالة بين الطلاب.
- يتم توحيد معايير تقييم الطلاب فى المقرر الواحد، من خلال توصيف المقرر واعلام الطلاب بها.
الاجراءات المتبعة خلال الفصل الدراسى
- يتم عمل امتحان منتصف الفصل الدراسى طبقاً لتوصيف المقررات وفى أوقات محددة، ويتم الاعلان عنها بالمحاضرات في مواعيد مناسبة.
- يقوم اعضاء هيئة التدريس باستخدام العديد من الوسائل والأساليب التي تساعدهم على ثبات النتائج التي يحصلون عليها والتنوع فيها لكي تعمل على عدالة التقويم الى جانب تحقيق الكثير من الأهداف المنشودة.
- يتم أعلام الطلاب بنتائج الطلاب فى الامتحان النصفي والتمارين والتكليفات المنزلية .. وغيرها من أساليب التقييم وذلك عقب كل منها، عن طريق كتابة الدرجات وتصحيح الخطأ والملاحظات علي التمارين، كما يتم عرض الأخطاء الشائعة لتلافي تكرار حدوثها، وتتم مناقشه الطلاب في النتائج بعد الانتهاء من التقويم لإمداد الطلاب بالتغذية الراجعة لتعظيم الاستفدادة ودعم التعلم.
- اعلان نتيجة الامتحان النصفى والتقييمات المختلفة، وذلك في جداول بلوحات الاعلانات وعلي الموقع الالكتروني قبل بدء الامتحانات النهائية بوقت كافي.
الاجراءات المتبعة نهاية الفصل الدراسى
- يتم اعلان نتيجة اعمال السنة على الطلاب، وذلك قبل بدء امتحانات نهاية الفصل الدراسى.
- تقوم الكلية بتطبيق العمل بدليل القواعد والإجراءات المنظمة للإمتحانات الصادر من الجامعة حيث يتم تنفيذ كافة الإجراءات المتبعة في الإمتحانات والكنترول وذلك لضمان عدالة تقويم الطلاب.
- يقوم أستاذ المقرر بوضع الامتحان وتسليم نموذج الورقة الامتحانية (موزع علية درجات كل سؤال) مع تسليم نموذج الاجابة (موزع علية درجات كل سؤال وأن تكون تفصيلية) يسلم ذلك للجنة الخاصة بالامتحانات قبل الامتحان للحفاظ على السرية التامة تمهيداً لطباعتها.
- التأكد علي ألا ينفرد أحد الأساتذة بتصحيح أي مقرر دراسى بالكلية، وذلك عن طريق تشكيل لجان للتصحيح وتشمل مصحح اول ومصحح ثانى (لجنة ثلاثية فى المقررات العملية).
- يتم تنفيذ سياسة عدم تضارب المصالح عند إعداد لجان الامتحان.
- التأكد من إستيفاء المواصفات لكنترول كلية الفنون التطبيقية بادارة الجامعة طبقاً لنموذج Norma، حيث يتم تطبيق سياسات ومسئوليات ومهام الكنترول طبقاً لما ورد بالدليل الصادر من الكلية.
- يتم تطبيق إجراءات تحقيق سرية أوراق الإجابة للطلاب (ختم ورقة الاجابة بختم الكنترول –وتاريخ الامتحان) ثم حجب أسم الطالب قبل تسليمها للمصحح الأول والثانى.
- تتم مراجعة كراسات الاجابة من قبل أعضاء الكنترول المخصص للتأكد من تصحيح كل الأسئلة وتطابق مجموع الدرجات داخل الكراسة وخارجها.
- يتم اعلان نتيجة الطلاب لنفس المستوي ونفس البرنامج الواحد في توقيت واحد وذلك من خلال موقع الكلية.
الاجراءات المتبعة بعد اعلان النتيجة
- يتم توثيق نتائج الامتحانات والاحصائيات الخاصة بها في المجالس الحاكمة.
- يوجد لدي الكلية ألية لتلقي إلتماسات الطلاب والتي تمكن الطالب المتقدم بالالتماس من فحص كراسة الاجابة ومراجعة الدرجات حيث يتم الفحص لكل الالتماسات باهتمام ودون تمييز ويتم اتخاذ الإجراءات التصحيحية في نتيجة الالتماسات إذا ثبت أحقيتهم حيث يتم تعديل الدرجات وفقاً لما جاء في نتيجة الالتماس.
- تقوم الجامعة بعمل دورات لأعضاء هيئة التدريس للتوعية بالنظم الجديدة للامتحانات التى تحقق العدالة.
عدم تعارض المصالح بين الأطراف المختلفة في الكلية
تتجنب الكلية التعارض في المصالح بين الأطراف المختلفة من خلال الاتى :-
قواعد عامة
- يجب عدم حدوث تعصب بسبب العرق أو اللون أو الدين أو الجنس أو التوجه الجنسي أو الحالة الاجتماعية أو الحمل أو الحالة الأبوية أو الرأي السياسي أو الجنسية أو الإعاقة أو السن.
- ينبغي أن يتمتع الجميع بحقوق الإنسان الأساسية ويجب ألا يعاني من العمل اى فرد يعمل بالكلية، سواء جسدياً او عقلياً او نفسيا.
- عدم الالتحاق بأي مهام عمل خارجبة سواء كانت بمقابل مادي أم بدون مقابل قد تعمل علي تشتيت الوقت والانتباه وتؤثر علي أداء العمل بالكلية.
- لا يتمالسماح لأعضاء هيئة التدريس أو معاونيهم أو العاملين بالقيام بأي أعمال خارج المؤسسة مثل القاء المحاضرات والاشتراك في دورات تدريبية أو القيام بأعمال استشارية اذا كانت تتعارض مع مصلحة المؤسسة.
- لا تقوم المؤسسة أو أي ادارة من ادارتها بالدخول في تعاملات مالية خارج المؤسسة مع اطراف تريطهم علاقات شخصية أو أسرية مع أعضاء هيئة التدريس أو معاونيهم أو العاملين بالمؤسسة.
- تشجيع المنافسة العادلة التى هي أساس تطوير و تجديد الأعمال مع مراعاة الالتزام بالقوانين.
- عدم استخدام ممتلكات الكلية الخاصة للحصول علي مكاسب شخصية.
- عدم القيام بأى تصرف من شأنه الاساءة للمؤسسة.
- الاعلان عن الاجراءات التي تستخدمها المؤسسة لتجنب تعارض المصالح لكافة أعضاء هيئة التدريس والعاملين بالمؤسسة.
آلية عدم تضارب المصالح علي اعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة:
- لا يتم اشتراك أعضاء هيئة التدريس و الهيئة المعاونة في القيام بالتدريس في حالة وجود احد الأقارب من الدرجة الأولي.
- لا يتم اشتراك أعضاء هيئة التدريس و الهيئة المعاونة في أعمال الامتحان أو التصحيح أو المراقبة أو الكنترولات اذا كان لديهم أقارب حتي الدرجة الرابعة.
- لا يتم اشتراك أعضاء هيئة التدريس في الاشراف أو المناقشة لأي رسائل علمية لأقاربهم أو إذا كانت تربطهم بأصحابها علاقات شخصية.
آلية عدم تضارب المصالح علي الاداريين:
- الامتناع عن القيام بأي نشاط من شأنه أن يؤدي إلي نشوء تضارب حقيقي أو ظاهري أو محتمل بين مصالح الادارى الشخصية من جهة وبين مسؤولياته ومهامه الوظيفية من جهة آخري.
- الامتناع عن القيام بأي نشاط لا يتناسب مع أدانه الموضوعي والمتجرد لمهامه، أو يمكن ان يؤدي إلي معاملة تفضيلية لأشخاص طبيعيين أو اعتباريين في تعاملاتهم مع الحكومة، أو يسئ لسمعة الكلية أو يعرض علاقتها مع الجمهور للخطر.
- إعلام رئيسه المباشر خطياً وبشكل فوري في حال تضارب مصالحه مع أي شخص في تعاملاته مع الحكومة، أو إذا نشأ التضارب بين المصلحة الشخصية والمصلحة العامة، أو تعرض الموظف إلي ضغوط تتعارض مع مهامه الرسمية، أو تثير شكوي حول الموضوعية التي يجب أن يتعامل بها ، مع إيضاح طبيعة علاقة التضارب، وعلي الرئيس المباشر اتخاذ الإجراءات اللازمة لذلك. و في جميع الأحوال يجب مراعاة المصلحة العامة عند معالجة هذا التعارض.
- عدم استخدام وظيفتة بصورة مباشرة أوغير مباشرة للحصول علي مكاسب مالية أو أي شئ ذو قيمة لمصلحة خاصة به أو بعائلته.
- تفادي إقامة علاقات وثيقة مع أفراد أو مؤسسات تعتمد مصالحها بشكل أساسي علي قراراته أو قرارات الكلية.
- علي الاداري ألا يقبل الهدايا والمميزات والتعويضات و الترفية من طرف آخر حيث قد يمثل هذا انتهاك للقوانيين أو قد يؤثر، أو يبدو مؤثراً، علي الحكم الاحترافي علي أداء العمل أو الواجبات الخاصة.
- يجب أن يعرف كل الادرايين البنود و الشروط الأساسية لتوظيفهم حيث نوصي أن يحصل كل الموظفين ممن يمتلكون نفس الخبرات و الأداء والمؤهلات علي مرتب متساوي لنفس العمل مع مراعاة من يقومون بنفس الأعمال في ظل نفس ظروف العمل.
- عدم استغلال أو توظيف المعلومات التي يحصل عليها أثناء تأديته لمهامه الرسمية وبعد انتهاء عمله في الكلية، كوسيلة لتحقيق منافع شخصية لنفسه أو لغيره بشكل مباشر أو غير مباشر، أو للإساءة إلي الغير، وعدم القيام بإفشاء معلومات لإعطاء امتياز غير عادل أو غير معقول لأطراف أخري.
- يجب الحصول علي الموافقات اللازمة وفقاً للقوانين و الأنظمة النافذة ذات العلاقة، في حالة رغبته في الاشتراك في عملية جمع التبرعات أو الجوائز أو المساهمات العينية لمؤسسات خيرية، ويجوز للرئيس المباشر الطلب من الموظف تقليص الأنشطة أو تعديلها أو إنهائها عندما يري أنها سيترتب عليها نشوء تضارب حقيقي أو ظاهري أو محتمل في المصالح.
- لا يتم اشتراك العاملين في أعمال الامتحانات اذا كان لهم أقارب حتي الدرجة الرابعة.
- و تعمل الكلية علي مراجعة هذه الآليات دورياً و إضافة ما يمكنها من إجراءات أخري تلزم لتحقيق عدم التعارض في المصالح بين الأطراف المختلفة في الكلية.
آلية اتخاذ الاجراءات / القرارات التصحيحية لمعالجة اى ممارسات غير عادلة:
- تلتزم المؤسسة باتخاذ قرارات تصحيحية تجاه أى ممارسات غير عادلة بالاستعانة بآلية تلقي الشكاوى والتعامل معها.
- تشكيل لجنة حكماء من بعض اعضاء هيئة التدريس بالكلية لوضع آليات تنفيذية لضمان الألتزام والمحاسبة عن المخالفة، واتخاذ القرار واعتماده فى مجالس الاقسام العلمية ومجلس الكلية.
- تلتزم المؤسسة بالاعلان عن القرارات المتعلقة بتصحيح أى ممارسات غير عادلة.
ومن أمثلة ذلك:
1. فحص شكاوى أعضاء الهيئة المعاونة في حالة وجود تجاوزات.
2. تصحيح درجات الطلاب المتظلمين من درجات الامتحان العملى أو النظرى بعد فحص شكواهم.
3. فحص شكاوى الموظفين من توقيع الجزاءات عليهم ورفع الجزاءات عنهم إن كان لهم حق فى ذلك.
تلقى تظلمات والتماسات الطلاب من نتائج الامتحانات والبت فيها
يتقدم الطالب الراغب فى عمل الالتماس (خلال المدة التى تحددها الكلية) من ظهور النتيجة بطلب إلى السيد الأستاذ الدكتور وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب متضمنا رغبته فى إعادة رصد درجات مقرر أو أكثر (يسميها الطالب)، وذلك من خلال نموذج معدّ. ثم يقوم الطالب بعد ذلك بسداد الرسوم المقررة (طبقا لقرارات مجلس الجامعة فى هذا الشأن). ويتم تجميع الالتماسات كلها وتسليمها إلى رئيس لجنة الالتماسات (رئيس الكنترول المركزى).
ليقوم رئيس لجنة الالتماسات بتوزيعها على لجنة مراجعة الالتماسات والمكونة من رؤساء الكنترول الفرعى حيث يقوم بالتنسيق معهم لفحصها وتقديم النتيجة فى تقرير، وذلك بعد انتهاء المهلة المحددة لتلقى الالتماسات. يقوم الأستاذ الدكتور وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب بتوجيه الإستمارة إلى رئيس الكنترول المركزى لبحث الامر.
سادسا: التدريــب الميدانــى
هو مجموعة المهارات، والخبرات، التي يتمّ تقديمها إلى الطلّاب ضمن إطار مُؤسَّسي، أو ضمن أحد مجالات المُمارَسة، بحيث يتمّ اكساب المعرفة بشكل واعٍ ومقصود، بهدف نَقْل الطلّاب المُتدرِّبين من مُستوى المعرفة المحدود إلى مُستوىً أفضل يُمكِّنهم من المُمارَسة الفعلية للمهنة بشكل عملى في المستقبل ويربطهم بسوق العمل، كما أنّ التدريب الميدانيّ يُمثِّل العمليّات التي تتمّ من خلالها مُمارَسة الأعمال الميدانيّة باستخدام مجموعة من الأُسُس؛ وذلك بهدف مساعدة الطالب على اكتساب المعارف المختلفة، والخبرات الميدانيّة، والمهارات الفنّية، بالإضافة إلى تعديل السِّمات والسلوكيّات الشخصيّة لديه، بحيث يُساهم ذلك بشكل كبير في النموّ المهنيّ للطالب، من خلال الرَّبْط بين المعرفة النظريّة والتطبيق العَمَليّ، بالإضافة إلى الالتزام التامّ بمنهج تدريبيّ يتمُّ تطبيقه في مُؤسَّسات مُعيَّنة، مع ضرورة وجود إشراف مهنيّ.
تنص المادة (14) من لائحة الكلية على انه: "يُشترط لمنح شهادة البكالوريوس ان يقوم طلاب الفرق الدراسية كل عام أكاديمى بتدريبات عملية تتم فى أحد مراكز التصميم والانتاج لمدة ثلاثة أسابيع سنويا خلال العطلة الصيفية، عدا الفرقة الاعداداية يتم تدريبهم داخل الكلية تحت اشراف مجموعة من أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم".
وذلك يتم فى حدود الامكانيات المتاحةووفق خطة موضوعة.
وبناء عليه يُجرى التدريب (داخلياً) للفرقة الاعدادية ويكون التدريب خارجياً للفرقة الاولى والثانية والثالثة،
يقوم الطالب فى نهاية التدريب بتقديم تقرير عن كل ما تدرب عليه، ويؤدى امتحانا شفويا او مناقشة مع المشرف الداخلى عن التدريب، ولا تُمنح شهادة البكالوريوس الا بعد تقديم اوراق التدريب واجتيازه.
وتقوم الكلية من خلال (لجنة التدريب الميدانى) التابعة لوكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب بتحديث توصيف برنامج التدريب الميدانى لجميع الاقسام العلمية والقسم العام، وذلك دوريا بناءاً على نتائج التدريب.
التدريب الالكترونى Digital Training
تقوم الكلية بتوفير ندوات الكترونية تسهم فى تنمية لمهارات المهنية للطلاب، وذلك من خلال نشاط اعضاء هيئة التدريس، عن طريق استضافة الشركات والهيئات المتخصصة فى فصول الكترونية، وذلك لاعداد الطالب لفهم طبيعة ومتطلبات سوق العمل.
الخطة التنفيذية لاستراتيجية التدريس والتعلم
|
النشاط
|
الجهة المنفذة
|
الاطار الزمني
|
|
تطوير البرامج التعليمية.
|
أعضاء هيئة التدريس
|
كل فصل دراسي /سبتمبر –فبراير.
|
|
تعزيز مصادر التدريس والتعلم والبنية التحتية.
|
أعضاء هيئة التدريس إدارة الكلية
|
طوال العام الدراسي /طوال العام الدراسي.
|
|
فتح قنوات اتصال مع المستفيدين والمجتمع.
|
لجنة التدريب الميدانى
|
التدريب الميدانى فى يناير ويوليو واغسطس - مجلس الكلية - بروتوكلات تعاون.
|
|
التوسع في الدعم الطلابي بانواعه المختلفه.
|
إدارة الكلية
|
بداية العام الدراسي /سبتمبر-فبراير – مايو.
|
|
التوسع في استخدام تكنولوجيا المعلومات في التدريس والتعلم.
|
إدارة الكلية
|
طوال العام الدراسي.
|
|
التغلب علي مشكلات التدريس.
|
اقسام الكلية
إدارة الكلية
|
طوال العام الدراسي.
|
|
تسهيل الاندماج والتناغم بين الأقسام المختلفه والوحدات الادارية.
|
اقسام الكلية إدارة الكلية
|
طوال العام الدراسي.
|
آليات متابعة تنفيذ استراتيجية التدريس والتعلم
تهدف عملية متابعة تنفيذ استراتيجيات التعليم والتعلم والتأكد من تطبيقها الي تحقيق النتائج التعليمية المستهدفة من المقرارات والبرامج وبالتالي تحقيق مواصفات الخريج ،وقد تبني القسم آلية التحقيق ذلك تتمثل في الآتي :
- تشكيل لجنة متابعة تنفيذ استراتيجية التعليم والتعلم (مكونة من رؤساء اقسام البرامج الاربعه ومنسق وفريق عمل معيار التعليم والتعلم .
- اعداد تقارير عن معدل الإنجاز والتقدم في تنفيذ الاستراتيجية.
- اعداد تقرير سنوي عن تنفيذ الاستراتيجية في ضوء نتائج امتحانات الطلاب ونتائج استطلاع آراء الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة والمستفيدين عن مستوي خريجي الكلية.
- كتابة التقارير ووضع خطط التحسين والتطوير.
- يرفع بذلك تقرير الي عميد لكلية ووكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب بداء الرأي والاعتماد.
مؤشرات قياس تحقيق استراتيجية التدريس والتعلم
اجراءات قياس استراتيجية التدريس والتعلم:
- التحليل الاحصائي لنسب نجاح الطلاب في المستويات المختلفه للفرق المختلفه للثلاث سنوات.
- التحليل الاحصائي لاستمارات الرضا الطلابي عن المقرارات.
- التحليل الاحصائي لاستبيانات المستفيدين من مستوي خريجي الكلية.
- التحليل الاحصائي لاستبيانات أعضاء هيئة التدريس.
- التحليل الاحصائي لاستبيانات تقييم البرنامج الدراسي لكافة منسوبي الكلية عن ملاءمة البرامج التعليمية ومحتوي المقرارات لسوق العمل.
أليات مراجعة وتحديث استراتيجية التدريس والتعلم
تراجع الكلية استراتيجية التدريس والتعلم دوريا في ضوء نتائج الامتحانات ونتائج استطلاع اراء الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والهيئة المعاونة والمستفيدين عن مستوى خريجى الكلية، وهناك النقاط الأساسية التي يعتمد عليها مراجعة وتحديث استراتيجية التدريس والتعلم :
- تقرير لجنة المراجعة الخارجية عن البرامج والمقررات.
- تقرير المراجع الداخلى عن البرامج والمقررات.
- نتائج استبيانات الطلاب عن المقررات وتقييم التدريب الميدانى.
- نتائج استبيانات أعضاء هيئة التدريس ( تقييم البرنامج الدراسى ـ تقييم التدريب الميدانى).
- نتائج استبيانات المستفيدين عن مستوى خريجى الكلية.
- نتائج امتحانات الطلاب للمستويات المختلفة.
- مراجعة تقارير المقررات سنويا.
- توصيات مجلس الكلية حول موضوعات التدريس والتعلم.
يتم عمل تقرير بما سبق سنويا ويتم مناقشته مع أعضاء هيئة التدريس وعرضه على مجلس الكلية لاتخاذ اللازم ويتم عرض التقرير موضحا به التوصيات اللازمة لتحديث الاستراتيجية على وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب لعمل التحديث اللازم في الاستراتيجية.
اعلان الاستراتيجية
- عن طريق طباعة الاستراتيجية وتوزيعها علي الأقسام.
- تم اعلان الاسترايجيه علي موقع الكلية الالكتروني.
- تم عمل مطوية تعريفية عن الاسترتيجية.
تحت رعاية
ا.د/ منى أبو طبل
عميد الكلية
اعداد مراجعة
ا.م.د/ جيهان الدجوى ا.د/ اميمة قاسم
منسق معيار التدريس والتعلم وكيل الكلية لشئون التعليم والطلاب